阮国雄老师：越南人英语为什么不好？

越南的英语教学和学习需要改变，以便这种语言的培训质量更有效、更实用……

我们开始投资英语发展（1986-2016）已经 30 年了，现在是时候让我们退后一步，庆祝我们的成就，并回到我们正在努力的领域。

从成绩来看，各个方面都有优秀的人才，比如在职培训方面，有的成为了电视老师，有的在工作中非常有效地运用英语，但从目前大多数在职培训的情况看，仍然是“现场考试，靠老师”，质量并不如人意。

将俄语和汉语引入小学教学需要慎重考虑。

在中心学习英语的数万人中，不乏成功人士，但大多数人仍然“爬油腻的杆子”，因为总的来说，中心仍然是一个培训场所，秉持着“我有产品，请你按照我的产品学习”的理念，无论学习者是司机、销售员、学生还是医生。此外，中心也是一个尝试各种学习方式的地方，例如快速学习（几周就能说英语）、慢速学习（获得学士学位）、技巧学习（睡眠学习）、冥想学习、轻松学习、热情学习……

我们最关心的是高中生。除了像获得电视英语演讲奖、英国文化协会英语诗歌奖等优秀学生外，大多数学生的成绩都达不到平均水平，因为在2015年高中毕业考试中，近90%的考生成绩都在平均线以下。

虽然2020项目在2016年5月24日至25日公布了2016年高中英语试点项目12年级学生能力评估考试的结果，在4932名考生中，四项技能全部计算，只有21.85％的学生不达标，但在2016年的高中毕业考试中，仍有约88％的学生成绩低于平均水平。

探究其根源，我们会发现许多令人信服的理由。首先是课程。与发达国家使用清单不同，在越南，课程决定一切。大多数公立学校都使用越南人编写的课程。

在私立学校，教科书通常由一两个人（通常并非教科书评估专家）根据学生的兴趣、潮流以及“与众不同”的需求，从外文书库中精心挑选。如果教科书难度过高，超出学生的吸收能力，例如词汇量过大、句型过难、练习题数量过多、主题过于生僻、概念过于新颖……那么学习质量的下降显而易见。

在教授英语的国家，课程开发通常有三种方法：

一种是由当地人编写的。它的缺点是非母语人士的英语无法保证正确性，编写者往往没有接受过教材编写方面的专业培训，包括方法论问题等。它的优点是编写者了解当地的需求、学习者的特点、学习者的困难以及当地文化。

第二，使用知名出版社出版的、由母语人士编写的外国教材。这类教材与本土教材相比，有其优势和劣势。

第三，国内外出版社合作，本土作家和英美本土作家一起创作，这是取长补短的最佳选择。

面对教科书问题，“2020项目”研究并提出了一套44条教科书评估标准，旨在管理和帮助地方从外文教材库中选择合适的教科书。然而，该标准直到2015年底才获得批准并公布，而这距离英语发展已经过去了29年。迟做总比不做好。我们正在等待指导实施的通知以及随之而来的机构。

英语老师的水平怎么样？

第二是教师水平。2010年“2020项目”对8000多名教师的调查显示，超过90%的教师英语水平未达标，相比之下，各级教师的英语水平都有所提高。这得益于“2020项目”制定的六级能力框架和五大领域标准，这些标准有助于教师队伍建设，规范教师培训项目。

然而，在很多地方，教师的英语水平仍然对学生的素质有着显著的影响。此外，还有教师的教学方法。教成人英语的方法与教儿童英语的方法截然不同。这两个世界虽然目标相同，但其技术却截然不同：教儿童就像在爱丽丝的仙境里教学，而教成人就像在地球上教学。我们仍然处于教儿童如同教侏儒的状态（侏儒仍然是成年人）。更不用说，世界上教儿童外语的技术已经远远落后于我们了。

据我所知，2020项目已基于英语能力框架标准，制定了各级教师标准、培训标准、新的培训模式，为教师培训创造了灵活性，并将技术应用于不同的情况。因此，我们应该更有力地将这些成果付诸实践，使其直接影响到课堂教师。

第三个原因是训练与测试的失衡。大多数教师认为，“学一套，考一套”的理念源于这样一个现实：国家课程规定要训练所有四项技能，但我们无法承担数百万学生高中毕业考试中所有四项技能的考试，因此考试不得不偏向词汇、语法、阅读理解和写作等领域。这使得教师们自创了“学什么考什么”的口号，再加上我们“教语法”的理念也远远落后于世界的新思维。结果，无论学生多么努力学习，无论分数多高，他们仍然不会说，也不会听。

据我所知，“2020项目”已对国内外检测专家进行了培训，培训人数约1000人次，并根据国际、国家和地方标准建立了衡量标准。现在是时候利用这些成果来改善检测状况了。

第四个原因是负面现象。到目前为止，还没有人统计过负面现象的类型及其影响。但如果我们留意，就会发现一些问题，例如：如果分数能够跑步如果是这样，那么优质教育还有存在的必要吗？如果证书可以买如果可以的话，老师的水平能不能提高一些？

毕竟，回首过去，我们感觉所有复杂的措施、所有现代战略似乎都已完成，但它们尚未触及每一个阶层、每一个层面。我认为，我们需要进行大量的全国性调查，以找出阻碍这些成果付诸实践的因素。在我的研究生涯中，我曾根据自己的经验、知识和个人联系对这个问题进行过推测。但我最大的教训是：调查开阔了我的眼界。

无论如何，现在是时候考虑发展其他外语的需求了，而不是将英语绝对化，认为它是融入社会的魔杖。无论如何，在高中开设外语课程都是必要且正常的。如果在上世纪70年代，我们要求将英语引入学校，我们将会遇到难以预料的困难。而如果在2017年，我们立即将俄语、汉语、德语、日语、韩语……引入学校，困难也不会小，因为英语的地位尚未达到要求。

业内外人士都有一个共同的担忧：“一个人什么都做不了，更别说同时做两三个了”、“我们的孩子不是实验鼠”、“孩子不可能同时学两门外语”。我觉得该做的事情还是得做，但选择哪个“落点”是需要思考的。

目前，许多领域亟待国家进一步关注。首先，设有外语系的大学，例如外国语大学、河内国立大学、河内大学、岘港外国语大学、胡志明市师范大学、胡志明市国立大学。此外，高中开设了俄语、汉语、日语课程……这些课程需要更多投资来发展。此外，还有一些培训领域需要汉语，例如培训东方医学医生、东方研究研究人员……或者韩语、日语，例如外国劳务招聘机构……到时候，社会需求自然会爆发，避免出现产生负面影响的突破。

据VOV报道