全国高中考试成绩不能准确反映学生的能力

澳大利亚新南威尔士大学 Nguyen Van Tuan 教授分享了他对全国高中考试及其评估学生能力的有效性的看法。

上周，全国高中考试的弊端被多次提及。一些省份的分数分布表显示存在诸多违规行为，而且通过核实，我们确实知道考试中存在作弊行为。但这些分析结果也表明，考试分数并不能准确可靠地反映考生的水平。这也意味着将两项考试合并为一项可能是一个草率的决定。

今年中考的题目有很多，很多业内专家都提到了。首先，数学考试难度之高令人吃惊。一些数学教授表示，在90分钟的时间内不可能全部答对50道题。简单计算一下，近百万考生中只有5人会得0分（如果所有考生都随机抽取）。但实际上，有951名考生（有些地方报告为830名）的成绩为0分。如果这是真实的0分（而非其他因素造成的），那确实是一个非常罕见的现象，也表明考试存在问题。

总体而言，一些省份的数学成绩分布似乎有些异常。河江、山罗和和平省的数学成绩分布与全国平均水平存在显著差异。全国范围内，只有0.056%的考生数学成绩达到或超过9分，但在河江省，这一比例却接近1.8%（是全国平均水平的32倍）。同样，和平和山罗省考生数学成绩达到或超过9分的比例也高于全国平均水平，且这些差异具有统计学意义。

分析结果提出一个问题：我们是否应该回到以前的做事方式，即维持两次高中毕业考试和一次大学入学考试？

在澳大利亚等国家，高中毕业考试只有一次，大学根据考试成绩（分数）按照既定标准招生。这种“一次考试”的解决方案被认为非常有效，因为它节省了国家预算，学生的精力可以用于大学和研究生的学习。然而，在越南，今年的结果表明，“一次考试”方案并非最佳方案。

十多年前，杨绍通博士在《传统与现代教育的思考》（Tre出版社，2003年）一书中分析，当时参加高考的学生平均成绩仍然很低，只有8.3到8.4分（满分30分）。约87%的考生考试成绩低于15分。今年，A组的中位数为15.5分，75%的百分位数为18分。也就是说，全国高中统考分数远高于高考分数。

但更重要的是，高中毕业和大学入学考试成绩与学生的学习能力并无相关性。就数学而言，一项对1280名学生的分析显示，12年级毕业成绩与大学入学考试成绩之间的相关系数为0.17；12年级毕业成绩与大学毕业成绩之间的相关系数为0.09；大学入学考试成绩与大学毕业成绩之间的相关系数为0.19。

换句话说，高中毕业考试成绩并不能预测大学入学考试成绩，而且与大学最后一年的成绩也没有显著的相关性。更具体地说，高中毕业考试成绩低的学生在大学入学考试和大学毕业时仍然能取得高分；相反，大多数高中毕业考试成绩高的学生在大学里并没有取得高分。

对上述统计数据的解读有很多种。其中一种可能是：(a) 高中毕业考试成绩无法区分学生进入大学后的能力；(b) 高中毕业考试的题目与大学的学术需求不匹配；(c) 这是一种学生的命运，就像“学才，考试就是命运”一样。我不相信命运，但基于以上事实，我倾向于(a)和(b)，即现行考试制度未能真实反映学生的水平和潜力。更具体地说，现行的高中毕业考试成绩（以及高考成绩）不能作为选拔学生的标准。

我发现越南高中毕业考试或大学入学考试的内容比测试学生的水平更具挑战性。几十年来，各科考试的题目并没有太大变化：题目仍然集中在12年级的课程内容上。有时，题目相当“刁钻”，缺乏实用性，甚至超出了课程范围。例如，数学考试的内容并不能反映整个高中课程。由于考试只针对11年级或12年级，这为学生养成临时抱佛脚的习惯创造了机会，而临时抱佛脚并不能反映学生的实际学习能力。

顺便提一下，在澳大利亚，高中毕业考试（可在新南威尔士州教育部网站上查询）通常包含约40道由易到难的题目。这里的“易”和“难”是指测试6至12年级学生的全部知识。例如，针对一年级（即平均水平）学生的数学考试包含九年级水平的题目，但会在11和12年级逐渐引导学生学习“更高”的主题，例如导数和积分的应用。通过这样的考试，澳大利亚高中毕业考试能够相当准确地反映学生的水平，因为一个取得好成绩的学生必须在该科目上拥有良好的总体成绩，而不仅仅是一些随机且具有挑战性的题目。

众所周知，学生在不同学科的学习能力存在差异。有些学生擅长数学，但不擅长生物；有些学生擅长化学，但不擅长数学。即使在数学这样的学科中，也存在着一些学生理论精通，应用能力欠缺；有些学生擅长应用，理论性很强；还有些学生理论和应用能力都很强。学生的能力，无论是理论能力还是应用能力，都需要通过测试来认可。因此，理想的测试应该反映这些现实情况。

因此，我认为有必要考虑编写涵盖高中全部课程知识的考试题，而不是仅仅关注12年级的课程。很难想象整个高中课程能被几道题概括！例如，数学除了测试代数和方程/不等式的基础知识（九年级或十年级水平）外，还应该包含三角学、导数、积分和概率的理论与应用。这种考试题型能够更准确地反映学生的潜力和能力。

从上述现实来看，教育质量问题或许应该从教科书入手，而教科书如今却被冠以“独一无二”的称号。理想情况下，中学课程应该考虑到学生能力的差异。这种课程设置方式不仅为学生创造了发挥自身潜能的机会，也为学生选择适合自身才能的大学课程做好了准备。

简而言之，对今年高中毕业考试成绩分布的分析表明，存在数千起异常高分的情况，我们对这些异常现象的原因也略知一二。但分析也表明，全国高中考试成绩并不能准确反映学生的能力，而且先前的证据表明，这些成绩与大学录取没有关联。或许，将两项考试合并为一项的决定过于草率，可能会对教育产生长期影响。

阮文俊教授