Le problème lorsque les enseignants « 2 en 1 », « 3 en 1 » enseignent des matières de sciences naturelles intégrées

Enseignant interdisciplinaire mais « sans lien »

À plus de 50 ans et prévoyant une retraite anticipée, Le Thi Phuong Thao, professeur de biologie au lycée Nghi Phong (district de Nghi Loc), a décidé de prendre en charge deux matières : la biologie pour les 5e et 3e années, et la chimie pour la 6e année. Elle est d'ailleurs la seule enseignante du lycée Nghi Phong à pouvoir assumer cette responsabilité. Enseigner deux matières simultanément et préparer des plans de cours pour trois niveaux d'enseignement lui demande beaucoup de temps et d'efforts. De plus, la chimie est une spécialisation différente de celle qu'elle a suivie.

Les sciences naturelles sont une nouvelle matière du Programme d'enseignement général 2018, intégrant trois matières : physique, chimie et biologie. Photo : My Ha

À ce propos, Mme Phuong Thao a déclaré : « La matière de sciences naturelles du nouveau programme d'enseignement général intègre trois matières : physique, chimie et biologie, et les cours sont structurés de manière cohérente. Ainsi, si un enseignant peut prendre en charge trois matières, l'enseignement sera plus efficace que si chacun enseigne une matière différente. Personnellement, j'hésitais à choisir d'enseigner deux matières. Heureusement, au fil des ans, j'ai régulièrement appris à mes enfants à étudier à la maison toutes les matières de mathématiques, de physique, de chimie et de biologie, sans qu'ils suivent de cours supplémentaires. J'ai donc acquis des connaissances assez solides. Ainsi, même s'il s'agit d'un nouveau programme, il me suffit de réviser la leçon pour pouvoir le mettre en pratique. »

Parce qu'il n'y en a qu'unprofesseurL'école secondaire Nghi Phong peut enseigner des matières interdisciplinaires. Ainsi, bien que le nouveau programme d'enseignement général soit en vigueur depuis deux ans, elle continue d'enseigner les sciences naturelles en parallèle, ce qui signifie que trois enseignants sont affectés à trois matières différentes simultanément. Cela facilite l'affectation et la répartition des enseignants, mais la qualité de la matière s'en trouve quelque peu affectée.

Nguyen Dinh Dien, directeur de l'école, a expliqué la raison : « Actuellement, l'enseignement se déroule normalement dans notre école, mais la situation est défavorable, car le nombre d'enseignants est insuffisant pour répondre aux exigences du programme. En outre, enseigner trois matières simultanément peut conduire à des situations où certaines sont en avance sur le programme. Par exemple, des connaissances en chimie n'ont pas été enseignées, contrairement à la biologie, et il y a un manque de liens entre les matières. Il arrive aussi qu'une matière soit intégrée à deux ou trois matières, obligeant les enseignants à approfondir leurs connaissances sur d'autres matières pour pouvoir les intégrer. La solution actuelle de l'école est que si le programme est lié à une autre leçon que les élèves n'ont pas apprise, les enseignants doivent se réunir pour revoir la leçon et s'entraider. »

À plus de 50 ans, l'enseignante Le Thi Phuong Thao est la seule femme à pouvoir enseigner des matières interdisciplinaires à l'école secondaire Nghi Phong. Photo : My Ha.

Alors que le lycée Nghi Phong met en place un enseignement parallèle, le lycée Ha Huy Tap de Vinh City ne peut pas appliquer ce plan car l'établissement compte plus de 2 000 élèves. Actuellement, selon la répartition, l'établissement propose 84 cours de physique, de chimie ou de biologie chaque semaine, tandis que l'établissement ne compte que trois professeurs de chimie, trois professeurs de physique et trois professeurs de biologie.

La pression est encore plus forte pour les élèves de 6e et 5e, les deux premières années à mettre en œuvre le nouveau programme d'enseignement général, car chaque année compte 13 classes. Si des enseignants sont affectés à chaque matière, il n'y aura pas assez d'enseignants pour enseigner la classe. La solution actuelle de l'école pour les sciences naturelles consiste à désigner un enseignant responsable, même si celui-ci n'a reçu qu'une seule formation formelle dans une seule matière ou est diplômé en physique, chimie ou biologie.

J'ai obtenu un diplôme en éducation physique, j'enseigne donc actuellement la biologie et la chimie, je ne peux donc certainement pas éviter les difficultés.

Bien que nous ayons été formés à l'enseignement interdisciplinaire avant la rentrée scolaire, le temps nous manquait et la plupart d'entre nous avons dû étudier seuls. De plus, les groupes professionnels de l'école ont dû nous apporter un soutien régulier, notamment les enseignants chargés d'organiser des réunions professionnelles, de guider et d'aider les enseignants de matières interdisciplinaires à concevoir leurs cours. Durant la mise en œuvre, si nous ne comprenions pas quelque chose ou si nous n'étions pas clairs, nous nous sommes renseignés dans les livres et auprès de nos collègues.

Professeur Nhu Hoa - Professeur à l'école secondaire Ha Huy Tap

Préoccupations lors de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général

Grâce à la structure actuelle des enseignants, l'école secondaire Ha Huy Tap a pratiquement résolu le problème de la pénurie d'enseignants. Cependant, pour un établissement comptant le plus grand nombre d'élèves de la province et offrant un enseignement annuel de qualité parmi les meilleurs de la ville, cette méthode ne résout que les difficultés immédiates.

À ce propos, Nguyen Thi Huyen Nga, directrice adjointe de l'école, a déclaré : « Tous les enseignants de l'école affectés à l'enseignement des sciences naturelles sont jeunes, passionnés par leur métier et avides d'apprendre. Cependant, nous estimons que cette approche ne convient qu'aux classes de 6e et 7e, où les connaissances dans ces matières sont encore simples. Cependant, avec le passage aux classes de 4e et 3e, où les connaissances deviennent de plus en plus complexes, il est clair que la répartition « deux enseignants en un » ou « trois enseignants en un » ne sera plus adaptée et que si nous persistons, la qualité de l'enseignement en pâtira. »

Cours de sciences naturelles à l'école secondaire Ha Huy Tap. Photo : My Ha.

L'inquiétude du conseil d'administration du lycée Ha Huy Tap est tout à fait justifiée. En effet, dès la 4e année, outre la difficulté accrue des cours, l'établissement prépare également son personnel aux examens d'excellence aux niveaux municipal et provincial, et met en place des ressources pour préparer les élèves aux examens finaux d'entrée dans les écoles spécialisées. De nombreux enseignants estiment que si les élèves étudient au pas ou enseignent par matière, comme c'est le cas actuellement, ils perdront beaucoup de connaissances, car l'étude de chaque matière sera parfois interrompue pendant plusieurs mois. De plus, si l'enseignant responsable de la matière n'est pas correctement formé et n'a pas de spécialisation, il sera difficile de former d'excellents élèves.

De nombreux enseignants sont également inquiets : c'est la deuxième année de mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général et les matières enseignées sont intégrées. Cependant, aucune réponse n'a encore été donnée quant aux modalités d'évaluation de cette matière, notamment lors de l'examen pour élèves surdoués (évaluation par matières distinctes ou évaluation des trois matières : physique, chimie et biologie). Par conséquent, la mise en place d'équipes dans les écoles est encore à l'étude.

Des discussions avec de nombreux enseignants et chefs d'établissement ont révélé que la confusion actuelle dans l'organisation de l'enseignement intégré des matières au secondaire est due au fait que le personnel enseignant ne répond pas aux exigences. En effet, à l'heure actuelle, les écoles normales ne comptent pas d'étudiants diplômés des matières intégrées, ce qui les empêche de recruter. Auparavant, certains enseignants étaient diplômés de l'enseignement supérieur et avaient suivi une formation pédagogique interdisciplinaire, mais celle-ci n'était pas adaptée à la réalité actuelle, par exemple pour la formation des enseignants de littérature et d'histoire, d'histoire et d'éducation civique, de biologie et d'éducation physique ou de géographie et de chimie. Or, la demande actuelle concerne les enseignants d'histoire et de géographie, de chimie et de biologie ou de physique et de chimie.

Faute d'enseignants en nombre suffisant, de nombreux établissements scolaires sont aujourd'hui surchargés de travail, notamment ceux qui mettent en œuvre la méthode d'enseignement intégré par matière. Par exemple, en 5e année, si cette méthode est appliquée, les élèves étudient deux matières : la physique et la chimie au premier semestre, et la biologie au second. Ainsi, les professeurs de chimie peuvent enseigner jusqu'à 30 heures au premier semestre (soit 10 heures de plus que la réglementation). En revanche, au second semestre, les professeurs de biologie sont surchargés. Actuellement, de nombreux établissements ne peuvent pas mettre en œuvre cette méthode d'enseignement, d'abord parce qu'ils ne disposent pas de budget pour recruter davantage d'enseignants. Si les enseignants sont affectés à plusieurs heures de cours, ils ne peuvent pas non plus financer des heures supplémentaires.

Cours des élèves du lycée Hung Loc, à Vinh. Photo : My Ha

Le problème actuel dans les écoles est la pénurie locale d'enseignants, ce qui complique la gestion des ressources. Par exemple, dans notre école, il y a trois professeurs de physique, trois professeurs de biologie, mais seulement un professeur de chimie. Cela nous oblige à recruter un professeur de chimie supplémentaire, alors que la structure pédagogique de l'école est déjà de 1,7 enseignant par classe. Cependant, faute d'enseignants disponibles, nous engageons actuellement un enseignant qui enseigne au lycée Dang Thai Mai.

La méthode actuelle d'enseignement par matière oblige également les écoles à adapter constamment leurs emplois du temps afin de respecter le ratio matières-enseignants. C'est très difficile pour les élèves : ils doivent parfois étudier quatre heures par matière en continu pendant une semaine, et parfois faire des pauses. Dans le programme précédent, les élèves n'étudiaient que deux heures par matière.

Professeure Dau Thi Huong - Directrice adjointe de l'école secondaire Hung Loc (ville de Vinh)

Compte tenu des difficultés actuelles, il est clair que la résolution de ce problème dépasse les capacités des écoles, et même du secteur éducatif provincial. De plus, de nombreux enseignants et écoles espèrent que le ministère de l'Éducation et de la Formation analysera la mise en œuvre concrète dans les écoles et écoutera les commentaires des enseignants afin d'apporter des ajustements précoces ou de proposer des solutions de soutien pour aider l'enseignement des matières intégrées à atteindre les objectifs fixés et à être efficace.