L'histoire et le problème de l'enseignement et de l'apprentissage de l'histoire

Ces dernières années, les résultats aux examens de fin d'études secondaires et d'entrée à l'université en histoire sont très faibles ; très peu de lycéens s'inscrivent à l'examen de fin d'études secondaires. Cela a suscité un intérêt croissant de l'opinion publique pour l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire au lycée.

Des élèves du lycée pour enfants surdoués Le Quy Don, ville de Nha Trang, province de Khanh Hoa, pendant un cours d'histoire sur la souveraineté sur les mers et les îles. Photo : NGUYEN CHUNG.

À notre avis, six raisons expliquent les faibles résultats en histoire et le peu d'intérêt des étudiants pour cette discipline. Tout d'abord, il faut reconnaître que l'étude de l'histoire est difficile et peu attrayante. L'histoire doit être associée à des événements et à des personnages, et pour la comprendre, il est essentiel de saisir les événements et les personnages fondamentaux et importants des millénaires de lutte pour la construction et la défense de la patrie de notre peuple.

Deuxièmement, le programme prescrit par le ministère de l’Éducation et de la Formation exige que les étudiants saisissent presque tout le contenu de l’histoire du Vietnam et de l’histoire du monde, alors que le nombre de périodes prescrites est trop faible, une seule période par semaine.

Troisièmement, en raison des exigences du programme, le contenu des manuels est trop lourd, trop complet, peu sélectif et parfois même dénué de cohérence et de logique. Le contenu des manuels est comparable à un « disque compressé », rempli d'informations dont les élèves ne peuvent se souvenir de toutes, ce qui conduit à la situation où ils apprennent d'abord, oublient ensuite.

Quatrièmement, en tant que matière secondaire, les professeurs d'histoire n'ont pas cherché à améliorer le contenu et les méthodes d'enseignement. L'enseignement par cœur, qui oblige les élèves à apprendre mécaniquement, est encore fréquent.

Cinquièmement, la manière dont les questions et les réponses sont formulées influence également les résultats des élèves. De nombreuses questions sont trop difficiles, axées sur les chiffres et les faits, et peu pertinentes pour le contenu d'apprentissage ; il existe un décalage entre les questions et les réponses, ce qui complique la tâche des élèves et complique l'évaluation des examinateurs.

Sixièmement, notre société actuelle n'accorde pas d'importance à l'histoire et à son industrie. L'histoire est souvent classée comme matière secondaire à l'école. De plus, les opportunités d'emploi pour les diplômés en histoire sont rares et, s'il y en a, les revenus sont très faibles.

À notre avis, il est inexact de juger si les élèves n'aiment pas l'histoire ou manquent de connaissances en histoire vietnamienne en se basant sur les résultats des lycéens à l'examen d'histoire ou sur le faible nombre d'élèves inscrits à l'examen de fin d'études. Les élèves ayant de mauvais résultats scolaires auront de mauvais résultats dans toutes les matières, et pas seulement en histoire.

Ces dernières années, l'Association des sciences historiques du Vietnam a organisé des prix pour récompenser les meilleurs élèves en histoire dans les lycées du pays, notamment ceux qui aiment et comprennent l'histoire vietnamienne, qui écrivent et parlent si bien de son histoire que les enseignants en sont fiers et admirés. De plus, dans notre pays, il est de plus en plus évident qu'outre les organismes publics chargés de la recherche et de la compilation de l'histoire, les localités, les clans et les passionnés d'histoire écrivent également l'histoire. D'un point de vue social, est-ce un acte qui témoigne de l'amour et du respect du peuple vietnamien pour l'histoire ?

L'histoire vietnamienne est riche, attrayante et fière, tandis que sa diffusion auprès du public par divers canaux (livres, journaux, journaux électroniques, télévision, films, voyages…) reste limitée. Nombre de Vietnamiens comprennent mieux l'histoire étrangère que leur propre histoire. Aimer l'histoire nationale ne signifie pas être bon en histoire. Étudier l'histoire sans passer l'examen de fin d'études, les opportunités d'emploi pour les diplômés en histoire sont très rares, les revenus et le statut des enseignants et des chercheurs en sciences historiques sont trop faibles par rapport à la société, etc., ce qui réduit le nombre d'étudiants s'inscrivant à l'examen et étudiant l'histoire.

D'après l'analyse ci-dessus, pour que les élèves aiment l'histoire, il est nécessaire de prêter attention aux points suivants : les organismes responsables doivent donner à l'histoire sa juste place dans la société (politique, culture, sécurité et défense du pays), en adoptant des politiques appropriées pour son enseignement dans les écoles et en employant des cadres dans le secteur des sciences historiques. Il s'agit de la première mesure d'envergure visant à encourager les élèves à aimer et à étudier l'histoire. Concernant les programmes et les examens, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit élaborer un programme d'études adapté à chaque discipline.

Faire de l'histoire une matière fondamentale, au même titre que les mathématiques et la littérature ; augmenter le nombre d'heures de cours consacrées à cette matière. Concernant le programme, réduire les exigences en matière de connaissances par rapport au programme établi et, en conséquence, réduire le contenu, concentrer les points fondamentaux et récurrents de l'histoire vietnamienne, et limiter les sujets, personnages et événements non représentatifs et de nature mineure.

Chaque classe, chaque niveau correspondant à l'âge des élèves, doit préparer le programme. Les cours doivent être adaptés, tant au contenu qu'à la langue, afin d'éviter que le contenu des manuels d'enseignement général ne soit une version abrégée du programme universitaire. Concernant les méthodes pédagogiques, il convient d'associer la transmission du contenu à la narration historique, d'intégrer l'enseignement conforme au programme à l'illustration par des diagrammes, des graphiques, des images et des photos ; d'associer l'histoire vietnamienne à l'histoire mondiale, nationale et locale ; et d'allier l'apprentissage en classe aux sorties sur le terrain et à la pratique.

Concernant les questions d'examen, il est essentiel de suivre scrupuleusement le contenu pédagogique et d'être adaptées au niveau et à l'âge des élèves. Les questions doivent être claires et précises, évitant ainsi les situations où les questions sont multiples et n'offrent qu'une seule réponse. Outre l'évaluation des connaissances de base, le contenu de l'examen doit comporter des questions ouvertes pour évaluer les connaissances générales, les compétences et la créativité des élèves.

Le peuple vietnamien a une tradition de patriotisme fervent et, bien sûr, aime et respecte l'histoire de son pays. Nous ne devrions pas considérer les copies d'examen comportant des erreurs sur les personnages et les événements, ni le nombre limité d'étudiants qui passent l'épreuve d'histoire, comme un motif de jugement pour dire que notre peuple n'aime pas ou ne connaît pas l'histoire. Une réalité à laquelle nous assistons est la suivante :

La jeune génération d'aujourd'hui est pionnière et participe activement aux mouvements de jeunes volontaires, aux mouvements vers les frontières et les îles, et réalise d'importantes avancées scientifiques et technologiques. Fiers de leur fierté nationale, les futurs maîtres du pays continueront assurément d'écrire les pages héroïques de l'histoire nationale, de défendre fermement l'indépendance et d'atteindre avec succès l'objectif de bâtir un Vietnam riche et fort.

Selon NDĐT