Une avancée majeure dans le secteur de l'éducation.

(Baonghean)Durant l'année scolaire 2012-2013, le ministère de l'Éducation et de la Formation a piloté la mise en œuvre du nouveau modèle d'école primaire vietnamienne (VNEN) dans 1 447 écoles primaires réparties dans 63 provinces et villes du pays, de juin 2012 à juin 2015. Le modèle VNEN s'inscrit dans le cadre du projet GPE-VNEN, financé par des subventions non remboursables du Fonds mondial pour l'éducation. Dans notre province, ce modèle a été mis en œuvre dans 73 écoles primaires réparties dans 20 districts, villes et communes. Après un semestre pilote, des changements positifs ont été observés dans la réforme des méthodes pédagogiques, avec une approche centrée sur l'élève et un abandon progressif du par cœur.

Chaque jour, après la sonnerie annonçant le début des cours, les conseils d'élèves de l'école primaire Le Hong Son (commune de Xuan Hoa, district de Nam Dan) commencent la nouvelle leçon par une chanson ou un jeu en groupe, révisent les leçons précédentes et lisent les objectifs de la leçon avant l'arrivée de l'enseignant principal. Assister à un cours de mathématiques avec la classe de 3A à l'école primaire Le Hong Son permet de ressentir une atmosphère dynamique : les connaissances sont transmises avec douceur et les élèves discutent et proposent différentes solutions aux problèmes impliquant des nombres à trois chiffres. Lorsque les discussions s'enveniment, de nombreux groupes font appel à l'enseignant principal pour obtenir de l'aide. Mme Nguyen Thi Hong, l'enseignante principale, explique : « Dans ce modèle pédagogique, les élèves sont au centre de l'apprentissage et l'enseignant est un accompagnateur qui les aide à découvrir les connaissances par eux-mêmes. Grâce à cette méthode, tous les élèves participent activement à la leçon et s'impliquent, au lieu de recevoir passivement le savoir comme auparavant. »



La maquette de la bibliothèque naturelle de l'école primaire Nghi Phu 2. Photo : KL

L'une des nouveautés de ce modèle scolaire est l'organisation des élèves en groupes de 6 à 8 (selon la taille de la classe). Les salles de classe sont agencées par matière et la bibliothèque offre un accès flexible à des ressources pédagogiques, à la fois facilement disponibles et créées par les élèves eux-mêmes. « Le travail en groupes favorise l'acquisition de nouvelles compétences par l'apprentissage collaboratif, facilitant la participation aux activités de groupe et stimulant ainsi l'autonomie et la créativité. Les enseignants peuvent s'adresser individuellement à chaque élève pour répondre à ses questions, au lieu de se contenter de donner un cours magistral. La décoration des salles de classe est chaleureuse et stimulante », a affirmé M. Hoang Xuan Quang, directeur de l'école primaire Le Hong Son.

Les élèves étant au cœur du processus d'enseignement et d'apprentissage, le conseil d'autogestion de classe est désormais élu par les élèves eux-mêmes, et non plus désigné par le professeur principal comme auparavant. Les critères d'élection de ce conseil, composé d'un président, de deux vice-présidents et de six membres pour différentes commissions (études, bibliothèque, relations extérieures, orientation, arts et sports, santé et hygiène), exigent des élèves brillants, dynamiques, proactifs et à l'aise en public. Grâce à ce mode d'élection, la classe disposera d'une équipe d'autogestion compétente et reconnue, capable d'organiser des activités d'apprentissage et d'autoformation conformes aux exigences du nouveau modèle scolaire. Permettre aux élèves d'élire leur propre conseil d'autogestion favorise progressivement chez eux le sens des responsabilités et la volonté d'agir et d'assumer les conséquences de leurs décisions. Auparavant, le conseil de classe se contentait de suivre les directives du professeur principal pour gérer les activités. Désormais, le conseil d'autogestion de classe prend en charge toutes les activités et ne sollicite l'aide du professeur qu'en cas d'absolue nécessité. Nguyen Nu Hoang Thuc, président du conseil d'autogestion de la classe 3C de l'école primaire Nguyen Trai (ville de Vinh), a déclaré : « En tant que président du conseil d'autogestion, je me sens plus agile, plus flexible, plus confiant dans la communication et je sais comment mobiliser tous les membres du groupe pour participer à l'élaboration de la leçon. »



Le modèle de « boîte aux lettres ludique » à l’école primaire Nguyen Trai (ville de Vinh). Photo : TP

Les nouveaux supports pédagogiques se présentent sous forme de guides d'étude pour le vietnamien, les mathématiques et les sciences sociales (les autres matières seront enseignées normalement). Ces supports sont conçus dans le respect du programme scolaire actuel, du contenu des manuels et des normes de connaissances et de compétences. Ils ont été revus et chaque leçon comprend trois activités : une activité de base, une activité pratique et une activité d'application. Au sein de chaque leçon, chaque activité est conçue de différentes manières, selon la matière et la leçon : activités individuelles, activités en équipe (groupes de trois élèves ou plus) et activités collectives. Le principal atout de ces supports réside dans leur format « trois en un » : manuels, guides pour l'enseignant et guides d'auto-apprentissage sont réunis dans un seul document. Ainsi, un seul ouvrage permet aux élèves d'étudier de manière autonome, de réaliser leurs devoirs, de bénéficier de l'aide des enseignants et aux parents d'accompagner leurs enfants sans avoir besoin d'autres ressources. Pendant toute la durée du projet, ces supports seront distribués gratuitement à tous les élèves. Le matériel pédagogique ne recense que des méthodes d'enseignement et d'apprentissage efficaces. Les enseignants doivent donc adapter leur approche pédagogique tout en veillant à ce que les connaissances et les compétences visées par le programme soient respectées. « Au départ, les enseignants ont rencontré des difficultés considérables car, auparavant, ils se contentaient de donner des cours magistraux à toute la classe. Désormais, ils doivent guider et accompagner des groupes d'élèves, répondre à leurs questions et préoccupations individuellement. Parallèlement, ils doivent faire preuve de créativité dans la conception du matériel pédagogique et consulter de nombreux documents… Cependant, par la suite, à mesure que le conseil d'autogestion de la classe s'est structuré, a pris le contrôle de la classe et a organisé systématiquement les dix étapes du programme, le rôle de l'enseignant est devenu davantage celui d'un guide et d'un facilitateur pour les élèves… », a déclaré Mme Nguyen Thi Huong, responsable du département des matières de 2e année à l'école primaire Nguyen Trai (ville de Vinh).

D'abord hésitants, les parents, en collaboration avec l'enseignant principal, consacrent désormais du temps et des ressources à la décoration de la classe et de l'espace de travail de leurs enfants, conformément au nouveau modèle d'enseignement primaire, ce qui suscite l'enthousiasme pour l'apprentissage. M. Vi Khang Chien (du village de Hoi 3), dont l'enfant est en CE1 à l'école primaire Chau Hoi (Quy Chau), témoigne : « Cette année scolaire, l'école applique le nouveau modèle d'enseignement primaire. J'y suis pleinement favorable. Grâce à cette méthode pédagogique, les élèves, notamment ceux issus des minorités ethniques, développeront leurs compétences en communication et deviendront plus proactifs et adaptables. Depuis la rentrée, les parents participent activement à la vie de la classe. »
« Activités de création d'objets à exposer dans l'espace communautaire ; découpage, collage et décoration des salles de classe. »



Des élèves de l'école primaire Chau Hoi 1 (Quy Chau) participent à des jeux folkloriques traditionnels.
Photo : TP

La classe de 2A de l'école primaire Chau Hoi 1 est un véritable festival de couleurs, avec des espaces dédiés à la vie communautaire, aux mathématiques, au vietnamien et une boîte aux lettres ludique. Écharpes brodées à la main, jupes thaïlandaises, portefeuilles brodés et ceintures confectionnés par les mères et les grands-mères, ainsi que flûtes, pipes en bambou, paniers à poisson, haches et machettes fabriqués artisanalement par les pères, ont inculqué aux enfants le sens des responsabilités face au travail productif et la fierté de préserver leur identité ethnique. Parallèlement, à l'école primaire Nguyen Trai (ville de Vinh), pour pallier la pénurie de manuels scolaires liée au nouveau programme, les parents ont contribué financièrement à la photocopie des documents, et le comité populaire du quartier de Quan Bau a investi dans l'achat de tables et de chaises pour faciliter le travail de groupe.

M. Tran The Son, directeur du Département de l'enseignement primaire (Ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré : « Il s'agit d'un modèle entièrement nouveau (méthodes pédagogiques pour les enseignants, méthodes d'apprentissage pour les élèves, matériel, organisation des classes, etc.), mais les 73 écoles primaires relevant des 20 directions de l'Éducation l'ont adopté avec enthousiasme et une grande détermination. Afin de surmonter les difficultés rencontrées lors de sa mise en œuvre initiale, le Ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé fin juillet 2012 une conférence de formation sur l'enseignement selon ce nouveau modèle, à destination des responsables de l'enseignement primaire au sein des directions de l'Éducation et de la Formation et des enseignants référents des écoles appliquant ce modèle. Le Ministère de l'Éducation et de la Formation a encouragé les écoles à assurer efficacement la formation des enseignants par l'autoformation, le perfectionnement continu, la création de matériel pédagogique et le partage d'expériences entre collègues lors d'activités professionnelles aux niveaux du groupe, de l'école et du réseau. On peut affirmer qu'il s'agit d'une véritable avancée dans la réflexion pédagogique… »

Cependant, lors de la mise en œuvre de ce programme, les écoles ont rencontré de nombreuses difficultés : elles ont dû se doter des installations et du mobilier nécessaires à l’organisation des activités requises, alors même qu’elles rencontraient des difficultés ; certains parents hésitaient encore à soutenir pleinement leurs enfants, craignant que le niveau de connaissances contenu dans les supports pédagogiques ne soit pas suffisant pour réussir les examens d’entrée dans les écoles et classes spécialisées ; et le nombre important d’élèves dans chaque classe rendait difficile la conception d’activités de groupe répondant aux exigences…

Il s'agit d'un excellent modèle éducatif ; s'il est mis en œuvre et étendu avec succès, il permettra une avancée majeure dans le développement holistique des élèves.

Thanh Phuc