Le point culminant sera d'être le produit phare...

(Baonghean) - Au cours de la période 2010-2015, le secteur éducatif de Nghe An a enregistré des résultats remarquables à tous les niveaux d'enseignement. Ce mandat a également été marqué par des progrès importants en matière d'organisation, de réaménagement des écoles et d'amélioration de la qualité de l'enseignement général, réduisant progressivement l'écart entre les régions. Ce résultat a permis à l'éducation de Nghe An de rester le fer de lance du système éducatif national pendant de nombreuses années consécutives.

L'efficacité des fusions d'écoles

En réalité, par le passé, la planification du développement éducatif dans notre province a connu de nombreuses limitations, entraînant des insuffisances dans le processus de développement, telles qu'une situation à la fois de sureffectif et de pénurie d'enseignants ; une surcharge locale dans certains établissements d'enseignement, alors que la taille d'autres établissements a fortement diminué, entraînant un gaspillage d'investissements ; la taille trop petite des écoles secondaires, conduisant à un manque d'heures de cours pour certains enseignants, entraînant un gaspillage de main-d'œuvre ou obligeant les enseignants à enseigner des matières transversales, affectant la qualité de l'enseignement. Par conséquent, une refonte du réseau scolaire est nécessaire.

Bibliothèque spacieuse de l'école secondaire Nghia Dong (Tan Ky).

Nam Dan est l'une des localités déterminées à fusionner le système scolaire. Parmi elles, certaines écoles sont très difficiles à mettre en œuvre, telles que : le lycée Hung Thai Nghia (issu de trois écoles des trois communes Nam Hung, Nam Thai et Nam Nghia), le lycée Anh Xuan (issu de deux écoles Nam Anh et Nam Xuan), et le lycée Phuc Cuong (issu de deux écoles Nam Phuc et Nam Cuong). Évoquant l'efficacité de la fusion, M. Le Van Minh, directeur du lycée Anh Xuan, a déclaré : « Si l'échelle avait été aussi petite qu'auparavant, le lycée Anh Xuan n'aurait pas eu les conditions nécessaires pour achever la construction d'un établissement scolaire de niveau national doté d'installations spacieuses, d'une équipe d'enseignants dont plus de 85 % ont obtenu le titre d'excellents enseignants du district et pour faire de l'école l'une des 28 premières écoles de la province à être reconnue comme école de niveau 3. Avant la fusion, le lycée Nam Xuan n'était qu'un petit établissement comptant moins de 10 classes. » Les installations de l'école secondaire Nam Anh sont également dégradées, avec « peu d'élèves, peu de classes et une gestion insuffisante ».

Le lycée Le Xuan Dao (Hung Nguyen) vient d'obtenir le label national. Depuis la fusion des lycées Hung Long et Hung Linh en 2011, l'établissement a investi massivement pour obtenir ce label. Depuis, plus de 10 milliards de dongs (VND) ont été mobilisés pour sa construction, provenant de fonds de consolidation et de financements sociaux. Grâce à cela, la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage s'est améliorée. Durant l'année scolaire 2013-2014, trois élèves ont obtenu d'excellents résultats au niveau provincial et plus de soixante au niveau du district, dont de nombreux élèves ont décroché les premier, deuxième et troisième prix. À la fin de l'année, les résultats de l'examen d'entrée au lycée ont progressé de plus de 50 places, se classant ainsi au 5e rang du district.

Au cours des cinq dernières années, Nghe An a fusionné plus de 100 écoles des trois niveaux, dont de nombreuses localités prospères comme Yen Thanh, Hung Nguyen, Nam Dan et Quy Chau. Grâce à la participation de tous les niveaux et secteurs, et à un travail de propagande et de mobilisation efficace, la fusion des écoles a reçu le soutien de la majorité de la population. L'effet le plus évident est qu'après la fusion, les écoles ont bénéficié d'un encadrement pédagogique homogène, créant des conditions favorables à l'intégration professionnelle, multipliant les échanges, les observations et les visites de classe. Élèves et enseignants bénéficient d'un environnement plus propice à la compétition pédagogique. La qualité de l'enseignement a évolué positivement. Les travaux de construction d'infrastructures ont été concentrés, les investissements ne sont plus fragmentés, mais concentrés et plus favorables, mobilisant de nombreuses sources socialisées provenant de diverses localités. Le nombre d'écoles qualifiées a augmenté de plus de 200 par rapport au début du trimestre, portant le nombre d'écoles qualifiées dans toute la province à 858 écoles, soit 54,2 %, supérieur à la moyenne nationale (39,3 %).

Un tournant dans la transformation des types d'éducation préscolaire

Avant 2011, l'éducation préscolaire était confrontée à de nombreuses difficultés, car la majorité des écoles maternelles étaient des établissements semi-publics (non publics) ; les salaires des enseignants dépendaient largement des recettes des frais de scolarité. Par conséquent, la plupart des enseignants n'étaient pas rémunérés selon l'échelle salariale de l'État et, pendant longtemps, ils n'étaient pas autorisés à cotiser à la sécurité sociale. Sur les 353 écoles semi-publiques, jusqu'à 6 011 directeurs, enseignants et employés bénéficiaient de contrats à durée déterminée, et les enseignants n'étaient pas payés pendant les trois mois d'été. Le principal problème réside dans le déséquilibre des revenus entre les enseignants salariés et non salariés, entre les écoles publiques et semi-publiques.

Le quota de directeurs et d'enseignants est insuffisant, conformément à la circulaire 71. Cela entraîne une charge de travail excessive pour les enseignants du préscolaire, qui effectuent des heures supplémentaires non rémunérées ; les enseignants en congé de maternité et en congé maladie ne sont pas mobilisés pour enseigner. Cette situation affecte non seulement la psychologie et la vie des enseignants, mais aussi considérablement leur travail d'encadrement et d'éducation des enfants. De plus, l'investissement et la construction d'installations et d'équipements ne sont pas suffisamment pris en compte. Cela entraîne un faible taux de mobilisation des enfants : début 2010, le taux de mobilisation des enfants de moins de 3 ans en maternelle atteignait 19,8 %, contre 84 % pour les enfants de 3 à 5 ans. Face à ces difficultés, la conversion des écoles maternelles semi-publiques en écoles publiques vise à répondre aux aspirations de la majorité des enseignants et de la population de la province.

Cours de chant folklorique par l'enseignant et les élèves de l'école maternelle Kim Lien (Nam Dan).

La conversion des écoles maternelles a été officiellement mise en œuvre après l'approbation par le Comité populaire provincial du projet de conversion des écoles maternelles semi-publiques. Après près d'un an de préparation, en septembre 2011, 37 écoles de montagne (région 2) avaient été converties au secteur public, 296 écoles maternelles semi-publiques, ainsi que les jardins d'enfants Lang Sen (Nam Dan) et Nghi Phu (Vinh-Ville), ont été converties au secteur public avec une autonomie partielle en matière de coûts de fonctionnement. Malgré les difficultés budgétaires et financières, la province a, avec une grande détermination, alloué près de 300 milliards de dongs par an au recrutement de près de 6 000 enseignants préscolaires.

M. Luu Duc Thuyen, directeur adjoint du département de l'éducation et de la formation, a déclaré : « Il s'agit d'un véritable tournant, une avancée majeure qui transforme l'ensemble du préscolaire et renforce la confiance des enseignants dans leur profession. Quant aux écoles, grâce à la décentralisation de la gestion financière et au soutien aux budgets de dépenses ordinaires, elles sont devenues autonomes dans toutes leurs activités et plus proactives dans l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage. Conscientes du véritable objectif, des exigences et des avantages de la conversion des écoles maternelles semi-publiques en écoles publiques, ces cinq dernières années, les unités et les localités ont concentré leurs ressources par le biais de diverses formes de socialisation, mobilisant des sources de financement et des journées de travail auprès de la population, des entreprises, des organisations socio-économiques et des particuliers pour investir dans la construction d'installations, l'agrandissement des campus et des aires de jeux, l'achat d'équipements, d'ustensiles et de jouets, garantissant ainsi progressivement les conditions essentielles à l'accueil, à l'éducation et à l'éducation des enfants. »

Français L'organisation des internats bénéficie d'une attention particulière, garantissant des conditions telles que des salles de classe standardisées, des fosses septiques adjacentes, des sources d'eau potable et des cuisines garantissant l'hygiène et la sécurité alimentaires. En particulier, les résultats obtenus grâce à la conversion des jardins d'enfants semi-publics en jardins d'enfants publics sont très importants pour la mise en œuvre de la généralisation de l'éducation préscolaire pour les enfants de 5 ans, la mobilisation des enfants pour aller à l'école et la création de bases solides pour les autres niveaux d'éducation. Au cours des six premiers mois de l'année scolaire 2014-2015, Nghe An comptait 14 unités de niveau district sur 21 (atteignant 66,7 %), 423 communes, quartiers et villes (atteignant 88,1 %) réalisant l'éducation préscolaire universelle pour les enfants de 5 ans, et 21 unités de niveau district sur 21 réalisant l'éducation primaire universelle au niveau 1 (avec 2 unités à Cua Lo et Dien Chau atteignant le niveau 2).

Grâce à ces succès, l'éducation à Nghe An a connu une période prospère. Cependant, pour répondre à l'exigence d'innovation globale, conformément à la résolution n° 29 du Bureau politique, et pour atteindre les objectifs du Congrès, de nombreux problèmes restent à résoudre dans le domaine de l'éducation. Pour ce faire, il est nécessaire de poursuivre l'innovation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans une optique de modernité ; de diversifier les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, de passer d'un apprentissage principalement en classe à une organisation diversifiée des formes d'apprentissage, en accordant une attention particulière aux activités sociales, aux activités parascolaires et à la recherche scientifique. Promouvoir l'application des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement et l'apprentissage. Mettre en œuvre de manière synchronisée des solutions pour réduire le taux d'élèves pauvres et lutter contre le décrochage scolaire. Concernant les équipements, nous promouvrons la mise en œuvre de l'objectif de consolidation des écoles et des salles de classe, associé à des investissements dans les équipements, de manière synchronisée et moderne. Promouvoir la socialisation de l'éducation et accroître la mobilisation des ressources pour investir dans le développement de l'éducation.

Mon Ha