Le ministre partage ses réflexions sur la réforme de l'éducation.

Tout au long de cette conversation de près de 90 minutes, le responsable de l'éducation a constamment insisté sur le pouvoir de l'action collective pour trouver les solutions les plus « bénéfiques » pour les élèves… Il a évité toute question qui, selon lui, pourrait être mal interprétée et donner l'impression que « le ministre essayait de redorer son image ».

« Jusqu’à présent, nous avons mis en œuvre trois réformes – des innovations dans le processus éducatif. On peut dire que les réformes précédentes n’ont pas touché aux méthodes, mais se sont contentées d’augmenter ou de diminuer la quantité de connaissances… Par conséquent, on peut conclure que la quantité de connaissances transmises était bien plus importante. Mais il y a aussi une raison objective : le développement du savoir humain… », a résumé le ministre de l’Éducation et de la Formation, Pham Vu Luan.

Cependant, selon M. Luan, cette réforme fondamentale ne concerne pas seulement le savoir, mais aussi l'approche, les méthodes et les techniques. « Dans une perspective marxiste-léniniste, l'important n'est pas ce que l'on produit, mais comment on le produit. » Et en termes scientifiques, il s'agit de « passer d'une transmission unidirectionnelle des connaissances au développement des compétences. »

Ce changement a engendré une évolution philosophique. « Car la formation des étudiants s’inscrit dans une perspective de développement professionnel, et non dans une philosophie qui consiste simplement à leur inculquer une grande quantité de connaissances, à les mémoriser puis à les répéter pour atteindre l’excellence. »

Auparavant, nous nous concentrions sur l'apprentissage des méthodes d'apprentissage pour les enfants, mais nous nous concentrons désormais sur la manière de leur donner les moyens d'apprendre de façon autonome et de développer progressivement leurs propres compétences en recherche afin de relever les défis de l'apprentissage tout au long de la vie.

« Pour mettre en œuvre ce changement, nous devons changer notre état d'esprit. Nous devons conserver ce qui est avantageux et abandonner ce qui est obsolète. Avec les nouveautés introduites, nous devons également adopter une nouvelle approche pour sélectionner ce qui est vraiment adapté », a analysé M. Luan.

Une autre approche

« Lors de l’élaboration d’un nouveau programme, si les enseignants ressortent des idées dépassées et pointent du doigt les lacunes, les matières absentes ou celles qui devraient être intégrées, alors leur raisonnement est obsolète. Désormais, la question fondamentale est : de quoi avons-nous besoin pour développer les compétences des enfants ? Ce processus de réforme s’appuiera bien sûr sur nos acquis ; il ne s’agit pas de tout effacer pour repartir de zéro. Il s’agit plutôt de consolider nos acquis, sans pour autant reproduire exactement les mêmes méthodes qu’auparavant. »

Pour illustrer son propos, M. Luan a cité la réforme de l'examen de cette année. « En y regardant de plus près, les centres d'examen locaux sont organisés chaque année, et les centres d'examen d'entrée à l'université fonctionnent depuis 14 ans. Auparavant, nous suivions une approche différente. Aujourd'hui, nous nous appuyons sur cette expérience, mais dans le cadre d'un nouveau système, avec une nouvelle approche et une nouvelle organisation, afin d'atteindre des objectifs différents. Si nous devions tout recommencer à zéro, cela ne fonctionnerait pas ; nous devons donc continuer à nous appuyer sur l'expérience et l'expertise de nos collègues. »

Revenant à la circulaire 30, M. Luan a posé une question, puis y a répondu lui-même : « Cette méthode d’évaluation est-elle nouvelle ? Certainement pas, car auparavant, le début de la feuille d’examen comportait d’un côté la note et de l’autre les commentaires de l’enseignant. Et même une note de 9 incluait toujours les commentaires de l’enseignant… »

« Je le réaffirme pour montrer qu’il n’y a rien de nouveau dans la circulaire 30, mais plutôt un retour aux bonnes vieilles pratiques, placées dans un nouveau système. »

L'essence même de Circular 30 n'est pas de catégoriser les jeux en catégories 2 ou 3 ; notre objectif est de prendre soin de chaque enfant, de l'encourager et de le guider individuellement, afin qu'il puisse se surpasser et s'engager sur la bonne voie.

En ce sens, il s'agit de revenir aux méthodes traditionnelles pour atteindre l'objectif d'innovation.

Évaluer les enseignants, c'est aussi évaluer les progrès de leurs élèves. Les enseignants qui mènent leurs élèves à remporter des prix internationaux sont une source de grande fierté. Mais ceux qui aident les élèves en difficulté à atteindre un niveau moyen, voire supérieur, méritent tout autant d'éloges. Il ne s'agit pas d'utiliser des normes pour mesurer, mais d'évaluer la progression des élèves afin d'apprécier la contribution de l'enseignant. Cela implique de faire évoluer le métier, les pratiques, l'approche, mais aussi les mentalités.

« Je vois que les gens me font confiance. »

Répondant à la question : « Comment évaluez-vous les changements sociétaux induits par les innovations du secteur ? », M. Luan a déclaré sans ambages : « L’évolution des mentalités m’a surpris. Je pensais que ce serait encore plus difficile. La prise de conscience de la résolution 29 au sein du secteur et de la société s’est concrétisée plus rapidement que prévu. »

« De nombreux citoyens et parents m'ont envoyé des courriels, faisant part de leurs réflexions sur ce qu'ils ont entendu concernant des problèmes… Toutes ces réflexions peuvent être vraies ou fausses, mais lorsque je reçois des courriels comme ceux-ci, je sens qu'ils me font confiance. »

« Il existe aussi des opinions qui contredisent les pratiques de l'industrie, mais je ne m'attarde pas trop sur ces débats ; au contraire, j'écoute et j'assimile les informations. Elles ne seront peut-être pas intégrées à un domaine précis, mais elles s'ancreront dans ma compréhension. »

M. Luan se souvient : « Lorsque je travaillais avec le professeur Hoang Tuy, j’ai également soulevé la question suivante : “Je vous écouterai attentivement, mais ne m’en veuillez pas si je ne peux pas appliquer vos conseils immédiatement. Il y a des choses que je peux faire en suivant vos recommandations, mais il y en a d’autres que je ne peux pas. Cependant, vos opinions contribueront à ma compréhension…” Et le professeur Hoang Tuy a répondu : “Je vous crois sur parole, mais je ne vous crois pas si vous promettez de tout faire.” »

Ma démarche personnelle peut se résumer en quelques mots : « Tout pour les élèves. Pour le développement et la formation de leurs qualités et aptitudes, afin qu’ils deviennent des individus épanouis. »

Un changement majeur

M. Luan a déclaré que lorsque les auteurs de programmes et de manuels scolaires souhaitent inclure une leçon, ils doivent être en mesure d'expliquer comment cette leçon stimule le développement des élèves et quelles sont ses limites.

Globalement, le nouveau programme marque un net passage d'une transmission unidirectionnelle des connaissances à un développement des compétences.

M. Luan a donné un exemple : « Auparavant, les mathématiques, la physique et la chimie étaient considérées comme des matières fondamentales, tandis que le chant et les activités extrascolaires étaient considérés comme extrascolaires. Les professeurs de littérature et de mathématiques étaient considérés comme des enseignants de premier plan, tandis que les professeurs d’éducation physique étaient considérés comme des enseignants de second ordre. Dans le nouveau programme, ces “matières mineures” sont également des matières fondamentales. Les activités par l’expérience ne sont plus considérées comme extrascolaires, mais comme des matières fondamentales. »

« Auparavant, les mathématiques exigeaient de nombreuses heures de cours car c'est une science, la littérature aussi car elle traite de l'humain. L'histoire faisait également débat, car sans elle, point de développement, et la géographie est essentielle car sans elle, les enfants ne comprendraient ni la mer ni les îles… Tout cela est vrai, mais ces débats portaient sur l'importance des matières scientifiques, et non sur les intérêts des élèves. » M. Luan a insisté : « Je fonde mes choix d'enseignement sur l'intérêt supérieur des enfants, et non sur l'importance des matières scientifiques. »

Cependant, selon M. Luan, les changements qui servent les intérêts des étudiants suivront une feuille de route et un plan précis, plutôt que de se développer librement.

« Par conséquent, pour cette nouvelle année scolaire, l’ensemble du secteur de l’éducation a besoin d’un changement plus significatif et plus visible dans les méthodes d’enseignement et d’apprentissage », a exprimé M. Luan.

Selon Vietnamnet.vn