Intégration de l'histoire : ne peut pas être combinée ou rafistolé arbitrairement

L'histoire comporte de nombreux contenus scientifiques différents, elle ne peut donc pas être intégrée ou rattachée à une autre matière, mais peut seulement être considérée comme autonome.

Le projet de « Programme d'enseignement général complet » annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation mentionne une nouvelle matière intitulée « Citoyenneté avec la patrie », fondée sur la combinaison mécanique de trois sous-matières : Éthique – Citoyenneté, Histoire et Défense nationale – Sécurité. Cette question a immédiatement suscité la controverse et des réactions diverses de la part des chercheurs en histoire, ainsi que de nombreux enseignants, qui craignaient que cette matière ne soit « démantelée » ou fragmentée…

Où en sera l'histoire dans un avenir proche ? Comment sera-t-elle enseignée et apprise ? C'est ce qui préoccupe l'opinion publique. À ce sujet, le Dr Vu Quang Hien, professeur associé à la Faculté d'histoire de l'Université des sciences sociales et humaines de l'Université nationale du Vietnam à Hanoï, a tenu le débat suivant :

Professeur agrégé, Dr Vu Quang Hien.

PV : Monsieur, le projet de programme d’enseignement général mentionne l’intégration de l’histoire à la matière « Citoyenneté et patrie ». Comment expliquez-vous cette intégration ?

Professeur agrégé, Dr Vu Quang Hien :Dans de nombreux pays dotés d’un enseignement supérieur dans le monde, l’histoire est très valorisée, intégrée à l’école primaire et clairement différenciée au collège et au lycée, en tant que matière indépendante et obligatoire dans toutes les écoles, du primaire à l’université.

Chaque science a son propre rôle important. L'histoire, en tant que science fondamentale, possède un caractère spécifique et joue un rôle déterminant dans l'acquisition systématique des connaissances fondamentales de l'histoire et de la culture nationale, façonnant ainsi le caractère et la nature d'un peuple vietnamien capable, créatif et patriotique.

L’intégration est un principe d’enseignement, une question très importante, mais ce n’est pas l’agrégation, la greffe ou l’ajout simple et arbitraire de nombreuses matières différentes pour créer une nouvelle matière.

L'intégration interdisciplinaire dans l'enseignement de l'histoire est l'intégration d'unités de connaissances qui appartiennent à la science historique mais qui sont nécessaires à d'autres matières, pour réduire le temps des autres matières, créant des conditions pour que les autres matières puissent mieux accomplir leurs tâches.

L'histoire elle-même, en tant que science indépendante, possède des contenus qui contribuent à sensibiliser les citoyens à la Patrie et, plus largement, à l'humanité. Il est donc possible d'intégrer cette question à l'histoire. Cependant, l'histoire possède de nombreux contenus scientifiques différents, de sorte qu'elle ne peut être intégrée à aucune discipline, mais doit être considérée comme autonome. Intégrer l'histoire à la discipline « Citoyens et Patrie » ne constitue pas la véritable « intégration » interdisciplinaire.

La sélection de certaines connaissances de certaines matières (y compris l'histoire) pour les combiner afin de créer la matière « Citoyenneté avec la patrie » n'est en fait qu'un ajout mécanique, boiteux et irréaliste, la mise à mort intentionnelle de la matière de l'histoire et le mépris des valeurs spécifiques de l'enseignement de l'histoire.

En résumé, l'intégration de l'histoire dans l'enseignement est la synthèse des connaissances liées à de nombreuses autres disciplines. En considérant l'histoire comme un pilier pour résoudre les problèmes historiques dont les autres disciplines ont besoin, il est impossible de diviser le contenu historique à résoudre dans d'autres matières et d'expliquer superficiellement que « l'enseignement de l'histoire est intégré à de nombreuses disciplines différentes ».

PV : Après la publication du projet par le ministère de l’Éducation et de la Formation, de nombreux avis ont préconisé que l’histoire soit une matière scientifique obligatoire à tous les niveaux d’enseignement. Quel est votre avis sur cette question ?

Professeur agrégé, Dr Vu Quang Hien :On ne peut pas dire que l'histoire soit incluse dans la littérature, l'éducation civique, l'éducation à la défense nationale, etc. On ne peut pas « décomposer » l'histoire pour que chaque matière puisse en apprendre un peu. L'enseignement de l'histoire est unique et doit être dispensé de manière systématique, par une équipe d'experts formés professionnellement, avec des méthodes pédagogiques spécifiques. N'importe quel enseignant ne peut pas enseigner cette matière.

L'enseignement systématique de l'histoire dans les écoles générales relève de l'histoire elle-même, et non d'une autre matière. Bien que certaines matières puissent contribuer à l'enseignement de l'histoire dans certains aspects que la matière doit exploiter avec ses propres méthodes, elles ne peuvent assurer cette fonction de manière systématique et synchrone.

Lorsque les étudiants atteignent des niveaux d’éducation plus élevés, la connaissance de l’histoire doit toujours être enseignée de manière fondamentale, scientifique, systématique, objective et complète, en se basant sur la fourniture de documents originaux afin que les étudiants puissent percevoir correctement la vérité historique.

Prendre l'histoire à la légère est une grave erreur. Le projet de programme d'enseignement général combine l'histoire avec d'autres matières pour créer la matière « Citoyenneté et patrie », ou divise les connaissances historiques en plusieurs matières, mettant en œuvre ce qu'on appelle « l'intégration de l'enseignement de l'histoire à de nombreuses autres matières ». Ces deux méthodes sont dépourvues de fondement scientifique et ne sont que le fruit d'une volonté subjective. Aucun pays au monde ne pratique une telle approche à l'heure actuelle.

Dans le contexte de l'explosion mondiale de l'information, de nombreux événements historiques nationaux et mondiaux ont été et sont encore déformés avec de mauvaises intentions, ébranlant l'esprit d'une partie de la jeunesse et même de certains adultes. Ce serait une grave erreur de sous-estimer le rôle de l'Histoire et de nourrir l'illusion d'utiliser d'autres disciplines pour résoudre ces problèmes.

Dans la plupart des pays du monde, notamment ceux dotés de systèmes éducatifs avancés, l'histoire est considérée comme une matière obligatoire, étudiée et sanctionnée par des examens, du lycée à l'université. Certains pays, comme le Canada, qui accordaient autrefois une importance mineure à l'histoire, ont dû la rétablir comme matière obligatoire à part entière au lycée. Un étranger souhaitant devenir citoyen canadien doit passer l'examen d'histoire du Canada.

Le projet de programme d'enseignement général mentionnant l'intégration de contenus historiques dans la matière « Citoyenneté avec la Patrie » est une erreur qui doit être résolument éliminée. Il doit être réexaminé sérieusement avec la participation directe de scientifiques et d'experts de renom, et soumis au Conseil national de l'éducation pour décision et approbation.

PV : Monsieur, si l’histoire est considérée comme une matière obligatoire, que devrions-nous faire pour rendre l’histoire vraiment attrayante pour les élèves du programme d’enseignement général ?

Professeur agrégé, Dr Vu Quang Hien :Je pense que l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire présentent encore aujourd’hui de nombreuses lacunes, depuis les concepts, le contenu des programmes, les manuels jusqu’à l’équipe d’enseignants ; depuis les méthodes d’enseignement jusqu’aux méthodes d’évaluation.

L'histoire ne peut être enseignée efficacement que lorsqu'elle est une science. Le programme d'histoire doit être repensé scientifiquement, adapté à chaque tranche d'âge et à chaque niveau. Pour ce faire, le secteur éducatif doit recueillir et filtrer les avis des historiens, des spécialistes des sciences de l'éducation, et plus particulièrement des pédagogues.

Grâce à ce nouveau programme, nous pouvons organiser la compilation d'un ensemble de manuels véritablement scientifiques. Actuellement, nos manuels sont partiaux, très académiques et se concentrent généralement sur les événements politiques et militaires, mais manquent d'informations et d'événements liés aux domaines de l'économie, de la société, de la culture, des affaires étrangères, etc.

L'apprentissage et la passation des examens d'histoire semblent aujourd'hui négligés par les étudiants (photo d'illustration).

Pour que l'histoire soit véritablement attractive pour les élèves, les programmes et les manuels scolaires doivent être fondamentalement et intégralement innovés. La philosophie de l'enseignement de l'histoire ne vise pas à former des apprenants capables de mémoriser mécaniquement des événements historiques, des dates aux détails, que même les historiens les plus renommés ne peuvent mémoriser.

L'essentiel dans l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire est d'inculquer aux élèves l'esprit et l'essence de l'histoire ; de les aider à percevoir et à évaluer tous les événements et phénomènes historiques à partir de données authentiques, et à se confronter à la réalité pour en tirer des enseignements pour le présent et l'avenir. De là naissent les capacités et les qualités humaines, façonnant le caractère et l'identité de chacun. C'est une tâche cruciale que les écoles, les enseignants et les historiens doivent prendre au sérieux. Par ailleurs, la société doit également changer la conception de l'histoire comme une matière secondaire, à mémoriser.

Pour atteindre l'objectif ci-dessus, nous avons besoin de la participation décisive des autorités compétentes, de la création de centres de soutien à l'éducation historique aux niveaux national et local pour fournir un soutien régulier afin d'améliorer les qualifications et les compétences du personnel enseignant, ainsi que de créer les conditions les plus favorables pour les étudiants dans l'étude de l'histoire.

PV : Merci, professeur associé, Dr.!./.

Selon VOV.VN