L'histoire est considérée comme une matière aux multiples facettes, avec des opinions et des points de vue divergents. Cependant, malgré les changements, l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire continuent de bénéficier d'une attention particulière et demeurent une matière appréciée par de nombreux élèves. Concernant la proposition de faire de l'histoire une matière obligatoire à l'examen de fin d'études, le journal Nghe An s'est entretenu avec l'enseignant Bui.MarchéBich Hau - Chef d'équipeHistoire - Géographie - Éducation civique, responsable de l'équipe Histoire2023 –Lycée pour surdoués de Phan Boi Chau.
PV:L'équipe d'histoire du lycée pour élèves surdoués de Phan Boi Chau vient de terminer la saison du concours national d'excellence avec un résultat exceptionnel : 100 % des élèves ont remporté des prix, dont deux premiers prix, trois seconds prix, quatre troisièmes prix et un prix d'encouragement. Pouvez-vous nous expliquer les facteurs qui ont contribué à ce succès ?
Professeur BuiMarchéBich Hau:Depuis plus de dix ans, les résultats à l'Examen national d'excellence du lycée Phan Boi Chau sont plutôt stables et certains élèves obtiennent d'excellents résultats. Mais cette année marque une étape décisive : pour la première fois, deux élèves ont remporté le premier prix, dont Thu Hien, major de promotion nationale. Je dis souvent aux élèves que cette année, nous avons un champion.
Dans une certaine mesure, on peut dire que c'est une surprise. Mais ce n'est ni un hasard ni une coïncidence. Auparavant, lors des concours et des tests d'excellence des lycées spécialisés des régions côtières et du delta du Nord, je laissais toujours les élèves passer le test et demandais aux enseignants de le noter. Ces tests étaient tous très bien accueillis. Les enseignants nous demandaient également pourquoi nous ne laissions pas les élèves passer le test et nous demandaient s'ils obtiendraient de bonnes notes.
Je pense également que le premier prix remporté par ces élèves est amplement mérité. Comme Ngoc An, il est le premier candidat de première à avoir remporté le premier prix d'histoire. Cependant, il s'est toujours montré excellent dans ses apprentissages. Je recommande toujours aux élèves de terminale de lire et de consulter certains de ses exercices. Je partage souvent les bons travaux des élèves avec eux, afin qu'ils puissent apprendre les uns des autres et acquérir de l'expérience.
Le concours de cette année nous a également permis de constater que pour obtenir un score élevé, les étudiants doivent d'abord posséder de solides connaissances, savoir écrire avec brio, avec concision et émotion, et faire preuve de sublimation. Ils doivent également être méticuleux lors de l'épreuve… Imaginons que chaque examen d'histoire comporte sept questions, mais que l'épreuve ne dure que 180 minutes. Il est donc difficile pour les candidats de bien maîtriser le contenu et de s'exprimer avec émotion, et la préparation est longue.
PV:Beaucoup pensent qu'il est naturel pour les élèves issus d'écoles spécialisées d'être excellents. Mais en réalité, est-ce si « facile », surtout en histoire ?
Professeur BuiMarchéBich Hau:Il y a quelques mois à peine, lors de la réunion provinciale des professionnels d'histoire, de nombreux collègues m'ont félicité, ainsi que les enseignants de l'équipe, pour avoir remporté le concours provincial d'histoire avec 17 excellents élèves, dont 3 premiers prix, 11 seconds prix, 2 troisièmes prix et 1 prix d'encouragement. De nombreux participants ont également affirmé que « si un enseignant est bon, les élèves le sont aussi », ce qui était normal.
Cependant, lorsque j'ai expliqué que, bien que titulaire d'une classe d'histoire comptant 35 élèves, seuls 13 d'entre eux étaient en bloc C, c'est-à-dire qu'ils avaient choisi l'histoire comme matière pour l'examen d'entrée à l'université, de nombreux collègues ont été très surpris. Cela dit, si dans d'autres classes spécialisées, il est très facile de constituer une équipe d'excellents élèves, dans notre classe, c'est l'inverse. Il est arrivé que des parents, voyant leurs enfants dans l'équipe, appellent l'enseignant pour leur demander de ne pas les laisser passer l'examen afin qu'ils puissent se concentrer sur leur préparation à l'examen d'entrée à l'université.
Alors, dans ce cas, que doit faire un enseignant ? Personnellement, je dois enseigner aux bons élèves. Par exemple, avec les élèves du bloc A, je ne les incite pas à aller à l'école pour passer des examens. Ils auront plutôt des récits historiques intéressants à écouter, tout en veillant à ce qu'ils acquièrent des connaissances. Dans notre classe, même si l'on décide de ne pas suivre de cours d'histoire, je dois enseigner de manière harmonieuse. À ceux qui suivent des cours d'histoire, j'essaie de leur inculquer l'amour et la passion afin qu'ils comprennent qu'ils étudient l'histoire non pas pour les professeurs, l'école ou leur famille, mais pour eux-mêmes. Ensuite, je les laisse définir leurs objectifs d'apprentissage et les laisser aller jusqu'au bout.
Pour les autres étudiants, lorsqu'ils se spécialisent en histoire mais ne choisissent pas cette voie, nous, les enseignants, sommes profondément attristés. Cela s'explique par de nombreuses raisons, dont l'une est inévitablement la recherche de « bénéfices immédiats ». Mais au-delà de cette tristesse, je comprends et compatis avec eux, car en réalité, s'ils suivent le bloc C, ils n'ont guère de choix après leur diplôme. Par conséquent, pour les attirer vers cette matière, nous devons encore nous efforcer de les influencer et de susciter leur passion. Dans ce processus, enseignants et élèves doivent véritablement faire confiance : les élèves doivent faire confiance aux enseignants, faire confiance à ce qu'ils ont enseigné. En retour, les enseignants doivent faire confiance aux élèves, faire confiance à leur détermination et croire qu'ils peuvent réussir malgré les difficultés.
En réalité, de nombreux élèves choisissent le bloc D, mais passent tout de même l'examen d'histoire et obtiennent des prix prestigieux, comme Nhat Vy, deuxième prix d'excellence provinciale, deuxième prix du concours « Étude et Suivre l'Oncle Ho »… Je me souviens encore, il y a quelques années, d'un élève qui avait passé l'examen de littérature, mais n'avait pas obtenu suffisamment de points, et qui avait dû s'orienter vers l'histoire. Pendant presque tout le premier semestre, il pensait innocemment qu'en étudiant l'histoire, il pourrait encore passer l'examen de littérature. Il a persévéré pour réaliser ce rêve et était déterminé à suivre le bloc D. Plus tard, connaissant ses souhaits, je l'ai analysé et lui ai fait comprendre que son choix était totalement inapproprié. À la fin de sa seconde, il m'a demandé d'étudier l'histoire et a décidé de passer l'examen pour l'équipe. En première année, en seconde, il n'a pas été retenu. En terminale, il a persévéré et a été sélectionné pour l'équipe officielle, remportant plus tard le deuxième prix national. Aujourd'hui diplômé, il est policier.
PV:Comme elle l'a expliqué, former un bon élève n'est pas chose aisée, et il est encore plus difficile d'avoir un élève qui obtienne d'excellents résultats. Cependant, de nombreuses inquiétudes subsistent quant à la formation d'une équipe de bons élèves, qu'elle assimile à un entraînement de « coqs de combat ». Cette opinion est-elle donc juste envers les élèves et ne favorise-t-elle pas les efforts des enseignants ?
Professeur BuiMarchéBich Hau:Il serait injuste envers les élèves de dire cela. J'affirme que les élèves qui ont obtenu le statut d'élève d'excellence nationale ne sont pas des « coqs de combat ». Car les élèves sélectionnés pour l'équipe étaient tous parmi les premiers de leur école, de leur classe. Et ces élèves étaient bons non seulement dans une matière, mais aussi dans plusieurs. De plus, pour rejoindre l'équipe, ils devaient d'abord être passionnés et passionnés. Si le professeur les « forçait », cela pourrait avoir l'effet inverse.
Ayant dirigé l'équipe pendant de nombreuses années, j'admire profondément les élèves. Auparavant, lorsque j'étais au lycée Nghi Loc 1, en 1999, j'avais participé au Concours national d'excellence. Mais comparés aux connaissances acquises à l'époque et à celles d'aujourd'hui, je constate que les élèves sont bien meilleurs qu'avant. Je compatis et les apprécie énormément, car lorsqu'ils rejoignent l'équipe, ils doivent faire de nombreux sacrifices et souffrir. Pendant toutes ces années de formation, nous n'avons jamais terminé les cours à temps. Après la formation, les élèves devaient se rendre dans d'autres cours pour préparer l'examen d'entrée à l'université, le visage épuisé et abattu.
Je tiens également à vous remercier car c’est la passion des étudiants qui motive les enseignants à essayer et à s’efforcer.
PV:L'histoire est considérée comme une matière aux multiples facettes, avec de nombreuses variations entre les matières optionnelles et obligatoires. Cependant, le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment prévu qu'à partir de 2025, l'histoire deviendrait une matière obligatoire à l'examen national du lycée. En tant que professeur d'histoire, vous êtes-vous déjà posé cette question ?
Professeur BuiMarchéBich Hau:Je me souviens que lorsque le ministère a décidé de faire de l'histoire une matière facultative, ce fut notre deuxième tristesse. Auparavant, il y a de nombreuses années, l'idée de supprimer l'histoire avait également été évoquée. Or, cette matière est essentielle à l'éducation au patriotisme et aux traditions nationales. En tant que professeur d'histoire, comme beaucoup de mes collègues, nous ressentons parfois de la tristesse, mais aussi de la fierté professionnelle.
Cependant, la pensée est ainsi faite, mais pour nous, qu'elle soit obligatoire ou facultative, notre responsabilité reste de bien enseigner. Et malgré les hauts et les bas, nous apprécions de plus en plus cette matière, et sans opinions divergentes, nous ne percevons pas la valeur de l'histoire.
PV:Comme vous l'avez dit, la valeur de l'histoire est indéniable. Mais, selon vous, les étudiants d'aujourd'hui « craignent-ils » l'histoire ou « l'aiment-ils » encore ?
Professeur BuiMarchéBich Hau:J'ai enseigné dans des écoles ordinaires et spécialisées, et j'ai constaté que les élèves aiment toujours l'histoire. Par exemple, dans notre école, de nombreux élèves de sciences naturelles sont toujours passionnés et aiment écouter des anecdotes historiques. Nombre d'entre eux sont prêts à discuter avec leurs enseignants jusque tard le soir des sujets historiques qui les préoccupent.
Pour entretenir cette passion, l'enseignant doit être le facteur numéro un. Il doit aimer, apprécier, être passionné pour inspirer les élèves à apprendre l'histoire et être respecté par eux. Je me souviens qu'un élève m'a demandé un jour : « Professeur, vous formez l'équipe et enseignez l'histoire année après année, ne vous lassez-vous pas ? » J'ai répondu que oui, quand on ne mange que le même plat depuis des années. Mais la leçon est ancienne et les élèves sont nouveaux. Avant chaque leçon, je me dis toujours que les élèves n'ont pas appris cette connaissance, qu'ils ne connaissent pas cet événement… et j'essaie de les leur transmettre.
Pour moi, chaque cours d'histoire doit être enseigné avec le même effort qu'au premier jour. Nous devons aussi apprendre constamment, « apprendre toujours plus », non seulement être sûrs de nos connaissances, mais aussi maîtriser les technologies de l'information pour approfondir le cours, savoir sélectionner les informations, approfondir le sujet, échanger régulièrement avec nos collègues… Les enseignants doivent également posséder des compétences pédagogiques, innover dans leurs méthodes d'enseignement et être prêts à assigner des tâches aux élèves afin qu'ils puissent nous accompagner à chaque cours et acquérir des connaissances de manière proactive…
PV:Merci d'avoir discuté !