Министр делится своими мыслями о реформе образования.

На протяжении почти 90-минутной беседы глава департамента образования постоянно подчеркивал силу коллективных действий в поиске наиболее «полезных» решений для учащихся… Он избегал любых вопросов, которые, по его мнению, могли быть неверно истолкованы как «попытка министра улучшить свой имидж».

«К настоящему моменту мы провели три реформы – нововведения в образовательном процессе. Можно сказать, что предыдущие реформы не затрагивали методы, а лишь увеличивали или уменьшали объем знаний… Поэтому можно сделать вывод, что объем усвоенных знаний был значительно больше. Но есть и объективная причина: развитие человеческих знаний…» – так подытожил министр образования и профессиональной подготовки Фам Ву Луан.

Однако, по словам г-на Луана, эта фундаментальная реформа затрагивает не только знания, но и подход, методы и техники. «С точки зрения марксистско-ленинских принципов, дело не в том, что вы производите, а в том, как вы это производите». А в научном плане речь идет о «переходе от одностороннего метода передачи знаний к развитию навыков и компетенций».

И это изменение повлекло за собой изменение философии. «Это потому, что развитие студентов следует пути к тому, чтобы стать хорошими работниками, а не философии, заключающейся в простом снабжении их большим количеством знаний, не в запоминании большого количества знаний и последующем повторении того, что они выучили, чтобы считаться отличными».

Ранее мы уделяли основное внимание обучению детей навыкам самостоятельного обучения, а теперь сосредоточиваемся на том, как дать им возможность учиться самостоятельно и постепенно развивать собственные исследовательские навыки для решения задач обучения на протяжении всей жизни.

«Для осуществления этих изменений мы должны изменить свой образ мышления. Мы должны сохранять то, что выгодно, и отбрасывать то, что устарело. С появлением новых вещей мы также должны по-новому подходить к выбору действительно подходящих решений», — проанализировал г-н Луан.

Другой подход

«При создании новой учебной программы, если учителя привносят старые идеи и указывают на то, чего не хватает, какие предметы отсутствуют, какие предметы необходимо включить, то это устаревшее мышление. Теперь главный вопрос: что нам нужно для развития способностей детей? Этот процесс реформ, конечно, будет по-прежнему основываться на том, чему мы научились; речь не идет о полном стирании всего и начале с нуля. Вместо этого речь идет о развитии того, чему мы научились, но не совсем так, как раньше».

В качестве иллюстрации этого момента г-н Луан привел в пример реформу экзаменов этого года. «Если мы посмотрим на детали, то увидим, что местные экзаменационные центры организуются каждый год, а центры вступительных экзаменов в университеты работают уже 14 лет. Но раньше мы использовали другой подход. Теперь мы развиваем его, но в рамках новой системы, с новым подходом и новой организацией для достижения других целей. Если бы мы начинали все с нуля, это бы не сработало, поэтому нам по-прежнему приходится опираться на опыт и знания наших коллег».

Возвращаясь к циркуляру № 30, г-н Луан задал вопрос, а затем сам на него ответил: «Новый ли это метод оценивания? Конечно, нет, потому что раньше в начале контрольной работы с одной стороны указывалась оценка, а с другой — комментарии учителя. И даже в контрольной работе с оценкой 9 рядом с ней оставались комментарии учителя…»

«Я еще раз подчеркиваю, что в Циркуляре № 30 нет ничего нового, а лишь возвращение к старым добрым практикам, вписанным в новую систему».

Суть Циркуляра 30 заключается не в том, чтобы делить игры на категории 2 и 3; мы сосредоточены на заботе, поощрении и руководстве каждым ребенком индивидуально, чтобы он мог превзойти самих себя и двигаться по правильному пути.

В этом смысле речь идет о возвращении к старым методам для достижения цели инноваций.

Оценка учителей подразумевает оценку прогресса их учеников. Учителя, которые помогают ученикам завоевывать международные награды, — это повод для гордости. Но учителя, которые помогают слабым или отстающим ученикам стать средними или выше среднего уровня, не менее замечательны. Речь идет не об использовании стандартов для измерения, а об оценке роста и прогресса учеников, чтобы оценить вклад учителя. Это означает изменение работы, изменение способа выполнения задач, изменение подхода, а также изменение образа мышления.

«Я вижу, что люди мне доверяют».

Отвечая на вопрос: «Как вы оцениваете изменения в обществе, произошедшие после инноваций в отрасли?», г-н Луан откровенно заявил: «Изменение общественного сознания меня удивило. Я думал, что это будет еще сложнее. Осведомленность о Резолюции 29 в отрасли и обществе распространилась быстрее, чем я предполагал».

«Многие граждане и родители писали мне по электронной почте, делясь своими впечатлениями о негативных проблемах... Все эти отзывы могут быть правдивыми, а могут и нет, но когда я получаю подобные письма, я чувствую, что они мне доверяют».

«Существуют также мнения, противоречащие тому, что делает отрасль, но я не слишком углубляюсь в эти дискуссии; вместо этого я всегда слушаю и впитываю информацию. Возможно, она не находит применения в какой-либо конкретной области, но она прочно укореняется в моем понимании».

Г-н Луан вспоминал: «Работая с профессором Хоанг Туем, я также поднял вопрос: „Я выслушаю ваши советы, но, пожалуйста, не вините меня, если я не смогу применить их немедленно. Потому что есть вещи, которые я могу сделать, следуя вашим рекомендациям, но есть и вещи, которые я не могу. Однако ваши мнения проникнут в мое понимание…“ А профессор Хоанг Туй ответил: „Я верю вашим словам, но я не поверю вам, если вы пообещаете сделать все“».

Мой личный подход можно кратко сформулировать так: «Всё ради учеников. Ради развития и формирования качеств и способностей учеников на пути к становлению всесторонне развитыми личностями».

Значительные изменения

Г-н Луан заявил, что когда авторы учебных программ и учебников хотят включить в них урок, они должны уметь объяснить, как этот урок стимулирует развитие учащихся и каковы его ограничения.

В целом, новая программа представляет собой явный сдвиг от односторонней передачи знаний к развитию компетенций.

Г-н Луан привёл пример: «Раньше преподавание математики, физики и химии считалось основными предметами, а пение и внеклассные занятия — второстепенными. Учителя литературы и математики считались высококвалифицированными, а учителя физкультуры — менее квалифицированными. В новой программе эти «второстепенные предметы» также являются основными. Практические занятия больше не считаются внеклассными, а теперь считаются основными предметами».

«Раньше математика требовала много часов занятий, потому что это наука, литература требовала много часов, потому что она рассказывает о людях. История также вызывала споры, потому что без истории нет развития, а география важна, потому что без нее дети не поймут, что такое море и острова… Все это правда, но эти споры основывались на важности естественнонаучных предметов, а не на интересах учеников», — подчеркнул г-н Луан. — «Я руководствуюсь интересами детей как критерием при выборе предметов для обучения, а не важностью естественнонаучных предметов».

Однако, по словам г-на Луана, изменения, отвечающие интересам студентов, будут происходить по заранее разработанному плану и в соответствии с планом, а не свободно.

«Поэтому в новом учебном году всему сектору образования необходимы более значительные и заметные изменения в методах преподавания и обучения», — выразил свое пожелание г-н Луан.

Согласно Vietnamnet.vn