Как устроен мир тестов с выбором одного правильного ответа?

Хотя многие университеты в Канаде используют экзамены с выбором одного правильного ответа, некоторые университеты в Австралии отказались от этого метода из-за опасений по поводу несправедливой системы оценок и этических проблем.

Формат тестов с множественным выбором ответов возник на основе исследований психолога Фредерика Келли и впервые был применен в тестах на интеллект в армии США во время Первой мировой войны.

Согласно данным Университета Ватерлоо (Канада), использование тестов с множественным выбором имеет множество преимуществ. Одним из важных преимуществ является простота проверки и оценивания вопросов автоматически. Этот формат подходит для больших объемов тестов. Он значительно облегчает работу учителей, которым необходимо завершить проверку в ограниченное время. Хорошо разработанный тест с множественным выбором будет включать широкий спектр знаний и содержания, обеспечивая объективную оценку способностей учащихся.

В американском университете Карнеги-Меллона перед выбором подходящего формата теста учитываются цели курса и самого теста. Например, когда студентов просят уточнить или выразить свою точку зрения по спорному экономическому вопросу, вопросы с множественным выбором совершенно непригодны, поскольку они не требуют от студентов представления каких-либо аргументов. Однако хорошо разработанный набор вопросов с множественным выбором может эффективно оценить способность студентов распознавать логичные экономические аргументы или отличать их от нелогичных.

Сложно определить, знают ли студенты ответ или просто гадают.

Центральный Квинслендский университет в Австралии, тщательно рассмотрев преимущества и недостатки тестов с множественным выбором, решил отказаться от использования этого формата на своих экзаменах с 2014 года по двум причинам.

Первый недостаток связан с системой подсчета баллов. За каждый правильный ответ на вопрос начисляется один балл, а остальные ответы либо не учитываются, либо за них вычитаются баллы. Однако выбор правильного ответа может быть результатом «знания» или «угадывания». Для сдачи теста по большинству школьных предметов учащимся достаточно набрать минимум 50%.

Чтобы сдать тест из 100 вопросов с 4 вариантами ответа (1 правильный и 3 неправильных), сдающим достаточно «знать» правильные ответы на 33 вопроса и «угадать» ответы на оставшиеся 67 (средний процент правильных ответов составляет 25% от 67, или 17 вопросов). Если один студент сдает тест с результатом 50%, а другой не сдает с результатом 49%, вполне возможно, что первый студент угадал как минимум на один вопрос правильно больше, чем второй.

Для смягчения некоторых из этих недостатков многие школы повысили минимальный проходной балл и внедрили систему вычета баллов. Например, требование 80% правильных ответов и вычет баллов за каждый неправильный ответ значительно уменьшают проблемы, возникающие из-за «угадывания» правильных ответов.

Второй недостаток — этическая проблема включения отвлекающих вариантов, содержащих частично верную информацию. Правильно ли учителям пытаться «сбить учеников с пути истинного», включая такие отвлекающие варианты? В то время как другие формы письменных экзаменов побуждают студентов набирать баллы на основе понимания, а не на основе единственного правильного ответа.

По этим двум причинам Центральный Квинслендский университет заменил тесты с множественным выбором на тесты с краткими ответами. Студенты просто записывают слово или короткую фразу на бланке ответов, а преподаватели выставляют оценки соответственно. Такой формат устраняет недостатки тестов с множественным выбором, оставаясь при этом эффективным в выставлении оценок.

Согласно VNE