Difficultés à améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères

(Baonghean) - L'innovation et l'amélioration de la qualité de l'enseignement des langues étrangères sont l'un des objectifs importants fixés par le secteur de l'éducation de Nghe An de 2010 à 2011.

Cependant, après plus de 4 ans de mise en œuvre, l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères dans notre province se heurtent encore à de nombreuses difficultés.

Les langues étrangères sont devenues une matière majeure du système scolaire général. Ces dix dernières années, elles sont devenues une matière obligatoire aux examens de fin d'études secondaires et aux examens nationaux du secondaire. À Nghe An, la troisième matière optionnelle a toujours été la langue étrangère pour l'examen d'entrée en seconde, et ce, pendant de nombreuses années consécutives. Les résultats des inscriptions au fil des ans montrent également que, dans les zones centrales comme la ville de Vinh, les villes et les cantons…

Les langues étrangères sont la matière qui passionne les candidats. À l'inverse, dans les régions montagneuses, rurales, reculées et isolées, elles constituent la matière la plus difficile. Par exemple, lors du récent examen national de fin d'études secondaires (2014-2015), plus de 30 000 candidats se sont présentés dans toute la province. Cependant, le pourcentage de candidats ayant obtenu une moyenne de 5 points ou plus n'était que de plus de 11 %. De plus, parmi plus de 1 000 candidats ayant échoué à l'examen de fin d'études, plus de la moitié l'ont fait à cause de points morts en langue étrangère.

Cours d'anglais à l'école secondaire Quang Trung (Vinh City).

En apprenant cette raison au lycée Tuong Duong, un établissement où moins de 60 % des élèves réussissent l'examen de fin d'études (le taux le plus bas de la province), l'enseignante Le Thi Loc, responsable du groupe de langues étrangères de l'établissement, a expliqué : « Les élèves des districts montagneux sont pour la plupart issus de minorités ethniques, leur capacité à apprendre des langues étrangères est donc plus difficile que dans les zones de plaine. De plus, comme les élèves ont un très faible niveau d'entrée (seulement 0,25 point pour réussir), leur capacité d'apprentissage générale est limitée. »

Par ailleurs, le Ministère et le Département procèdent actuellement à de nombreux changements dans l'enseignement actif, visant à encourager l'initiative des élèves. Cependant, cette méthode d'enseignement appliquée aux élèves des régions montagneuses est très difficile à mettre en œuvre, car les élèves sont encore familiers avec la méthode pédagogique traditionnelle : les élèves copient, parlent et écoutent. Si les enseignants continuent à utiliser la méthode traditionnelle, ils ne pourront pas suivre le programme actuel et les méthodes de questionnement.

Même à Hung Nguyen, le lycée Nguyen Truong To, bien que proche de la ville, n'est pas adapté à l'enseignement des langues étrangères. Le conseil d'administration de l'établissement est également très préoccupé par le fait que, lors du récent examen national de fin d'études secondaires, seuls 7 élèves de terminale ont obtenu 5 points ou plus, sur 252 élèves. Les autres ont obtenu une moyenne de seulement 3 points environ. On sait que l'établissement compte actuellement 4 professeurs d'anglais, dont 2 maîtres. Or, actuellement, un seul enseignant possède le niveau B1 et un autre le niveau B2, alors que, selon la réglementation du ministère de l'Éducation, les professeurs d'anglais du secondaire doivent au moins posséder le niveau C1 (Cadre européen commun de référence pour les langues).

Les installations d'enseignement de l'anglais sont encore insuffisantes, car l'école ne dispose pas de salle de classe de langue. Les élèves écoutent et parlent principalement sur des cassettes préparées par les enseignants eux-mêmes. Cela a fortement impacté l'enseignement de l'anglais. Tran Dinh Hoang, directeur adjoint de l'école, a déclaré : « Après la publication des résultats de fin d'études, l'école a analysé les causes. Outre des raisons objectives, comme le caractère hautement classifié des sujets d'examen de cette année et la présentation tardive de la grille d'examen, il existe également des raisons subjectives. En effet, les élèves ont de nombreuses lacunes depuis le collège. Lorsqu'ils entrent au lycée, ils doivent donc suivre le programme de sept ans, ce qui les empêche de suivre le rythme. Les élèves ne s'intéressent pas à l'anglais et l'école est située dans une zone difficile, ce qui les empêche d'acheter des ouvrages de référence et d'approfondir leurs connaissances. »

À l'échelle de la province, depuis l'année scolaire 2011-2012, notre province a approuvé le « Plan d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères dans les établissements scolaires de la province de Nghe An pour la période 2010-2020 », visant à améliorer considérablement la qualité de cet enseignement. Cependant, au cours des quatre premières années de mise en œuvre, les résultats obtenus restent très modestes. Plus précisément, au niveau primaire, après avoir fixé un objectif pour l'année scolaire 2011-2012 concernant le nombre d'écoles enseignant selon le nouveau programme (programme d'anglais de 10 ans à partir du CE2), 378 écoles sur 542 l'ont actuellement mis en œuvre. Cependant, selon Tran The Son, enseignant et chef du département de l'enseignement primaire, le département de l'Éducation et de la Formation ne compte actuellement qu'environ 200 écoles répondant aux conditions requises en matière d'infrastructures ; les autres, bien que mobilisées par la communauté, disposent de conditions et d'équipements pédagogiques très rudimentaires. En particulier pour les écoles situées dans les régions montagneuses et les zones reculées, cette mesure est très difficile à mettre en œuvre car actuellement de nombreuses écoles n’appliquent pas l’enseignement à 2 séances par jour, les enseignants ne sont pas qualifiés et l’équipement n’est pas garanti.

Aux niveaux secondaire et secondaire, la province encourage les écoles à enseigner l'anglais selon le programme décennal. Cependant, jusqu'à présent, seules quelques localités participant au projet pilote ont pu le mettre en œuvre, avec un nombre très limité d'écoles (moins de 100). La principale raison est que le nombre d'enseignants répondant aux normes de compétence pour enseigner les manuels pilotes est encore faible, surtout au niveau secondaire. Parmi eux, seuls 122 enseignants du secondaire sur 1 399 atteignent actuellement le niveau B2 et 18 enseignants du secondaire sur 580 atteignent le niveau C1, comme prescrit.

Le processus de mise en œuvre présente quelques lacunes, notamment la fourniture tardive des manuels scolaires par rapport au budget de l'année scolaire. Ainsi, lors des cours d'anglais de début d'année, les enseignants et les élèves de la classe pilote doivent continuer à enseigner et à apprendre selon le programme habituel. À ce jour, aucun manuel de référence complémentaire n'est disponible pour le programme pilote. En raison du manque de financement, le nombre d'écoles équipées reste limité. Par exemple, dans le district de Nam Dan, bien que le district compte 27 établissements secondaires, cette année scolaire, seuls trois établissements ont appliqué le nouveau programme : les lycées de Nam Giang, de Tan Dan et de Dang Chanh Ky. Pour étendre le programme aux écoles, l'enseignant Le Trung Son, chef du département de l'éducation du district de Nam Dan, a déclaré que cela prendrait beaucoup de temps car le personnel enseignant actuel, les installations et le matériel pédagogique ne peuvent pas répondre aux exigences et la qualité des élèves n'est pas garantie : Actuellement, les écoles qui appliquent le nouveau programme sont celles qui bénéficient du projet, tandis que pour les écoles normales qui veulent mobiliser des ressources sociales pour investir dans une classe de langue coûtant plus de 100 millions de VND, c'est extrêmement difficile.

Français Exprimant davantage sur les difficultés actuelles, l'enseignant Vo Van Mai, chef du Département de l'enseignement secondaire (Département de l'éducation et de la formation), a déclaré : « Dans de nombreuses écoles, l'équipement minimum pour l'apprentissage des langues, comme les radios, les cassettes, les CD et autres équipements audiovisuels, est insuffisant ou est vétuste, cassé, ne garantit pas la qualité, n'a pas été acheté ou complété à temps. La plupart des écoles ne disposent pas de salles de classe séparées pour les langues étrangères ; les équipements modernes tels que les projecteurs multifonctions, les projecteurs d'objets, etc. sont encore limités. De plus, le personnel enseignant d'anglais dans les écoles de la province est en nombre suffisant, 100 % des enseignants répondant aux normes de formation, mais la limite est que les enseignants sont formés à partir de sources différentes ; la maîtrise des langues étrangères et les capacités pédagogiques d'un grand nombre d'enseignants sont encore limitées. Grâce aux enquêtes et aux évaluations des compétences en langues étrangères, le pourcentage d'enseignants n'ayant pas atteint le niveau de compétence requis reste élevé aux trois niveaux du primaire, du secondaire et du lycée. »

Ainsi, pour améliorer globalement la qualité des langues étrangères, le chemin à parcourir reste semé d'embûches. Dans ce contexte, la poursuite de la mise en œuvre du projet national 2020 sur les langues étrangères exige des efforts considérables de la part des acteurs du secteur, des écoles et des collectivités locales, ainsi que la sensibilisation et la responsabilité de chaque enseignant. Les établissements d'enseignement et les collectivités locales doivent notamment prioriser les ressources et créer les conditions permettant à tous les enseignants dévoués de se former, de se perfectionner, de se recycler et de se former à nouveau, afin de répondre aux nouvelles exigences de maîtrise des langues étrangères. Le recrutement de nouveaux enseignants nécessite l'obtention des certificats nécessaires.

Renforcer l'organisation de séminaires et d'ateliers professionnels permettant aux enseignants d'échanger et de partager leurs expériences, d'apprendre les uns des autres et de mettre à jour leurs techniques d'enseignement actif ; créer les conditions propices à l'autoformation et au perfectionnement des enseignants ; encourager les enseignants à participer à des formations nationales et internationales et à obtenir des certificats internationaux. Encourager les écoles à mobiliser le capital social pour investir dans la construction d'infrastructures et créer des environnements d'apprentissage des langues étrangères plus propices. Encourager les investissements et la coopération étrangers afin de diversifier les méthodes d'enseignement des langues étrangères sur la base du volontariat et de l'accord mutuel entre enseignants et apprenants, afin de multiplier les opportunités d'apprentissage et de pratique des langues étrangères pour les élèves.

Article et photos :Mon Ha