Les réformes éducatives n'ont pas besoin de projets à mille milliards de dollars.

De 1945 à nos jours, le Vietnam a connu quatre grandes réformes (1950, 1956, 1979, 2013).

Chaque réforme a entraîné des changements importants, notamment au niveau du système scolaire national, du contenu des programmes et des manuels scolaires, des méthodes d'enseignement et des méthodes d'évaluation.

Cependant, un examen plus approfondi de ces réformes éducatives révèle que la vie scolaire semble avoir été négligée durant ces réformes.

Créer un environnement scolaire sain est essentiel à toute réforme de l'éducation. Photo : Le Anh Dung

En règle générale, dans les grandes réformes éducatives menées à travers le monde, la vie scolaire – y compris toutes les activités qui se déroulent dans l’établissement et l’atmosphère environnante – est toujours intégrée au contenu de la réforme, et son amélioration constitue un indicateur crucial pour évaluer la réussite de celle-ci.

Cependant, la vie scolaire au Vietnam aujourd'hui, malgré de nombreuses réformes, reste stagnante et manque de changements significatifs.

La vie scolaire et l'atmosphère reflètent encore fortement la mentalité, les habitudes et les modes de vie d'il y a plusieurs décennies, dans le contexte d'un pays en guerre et pas encore profondément intégré à la communauté mondiale.

On pourrait citer de nombreuses activités scolaires de ce type : activités de classe le week-end, évaluations de la conduite des élèves, activités de l’équipe « Drapeau rouge » (Étoile rouge), etc.

Ces activités sont fortement influencées par la volonté d'imposer une discipline stricte aux élèves, et lorsqu'elles sont répétées à l'échelle nationale dans toutes les écoles pendant une longue période, elles deviennent… des activités scolaires normales.

Cependant, à l’ère de la mondialisation, et compte tenu de la philosophie éducative moderne visant à former des citoyens accomplis, nombre de ces activités apparaissent anormales et nuisibles au développement des élèves et au fonctionnement des établissements scolaires.

Prenons un exemple typique : l'évaluation du comportement (moralité) des élèves.

Une école est une organisation, un espace doté de caractéristiques propres, et a donc toujours besoin de « règles » que ses membres doivent suivre pour garantir son bon fonctionnement.

Cependant, les infractions au règlement intérieur de l'école, comme les retards, les bavardages en classe, les corvées et les devoirs non faits, ne sauraient servir de base à un jugement moral sur une personne. La réussite scolaire, mesurée par les notes, est encore moins un indicateur fiable de la moralité d'un individu.

De plus, le jugement moral unilatéral de l'enseignant, émanant d'une entité détenant à la fois le « pouvoir » et l'« autorité », crée un mécanisme d'obéissance inconditionnelle qui nuit au développement de la pensée et du caractère des élèves.

On ne peut juger la moralité d'une personne comme bonne ou mauvaise en utilisant de simples catégories telles que « passable », « bon », « médiocre », « moyen », « faible », etc., comme le font certains enseignants. Cette approche est non seulement offensante, mais aussi susceptible de nuire aux élèves, qui sont en pleine socialisation et en devenir adulte.

Il est facile de constater dans la réalité que de nombreux élèves ayant obtenu des notes de conduite médiocres ou insatisfaisantes durant leur scolarité sont devenus des individus à l'âme riche et à la personnalité admirable, tandis que de nombreux élèves ayant obtenu d'excellentes notes de conduite pendant 12 années consécutives sont devenus des individus égoïstes et opportunistes, prêts à piétiner la santé, la vie et l'espace vital d'autrui.

Au Japon, et peut-être dans tous les autres pays dotés de systèmes éducatifs performants, il n'existe pas d'évaluation morale des élèves à l'école.

Pour améliorer la qualité de l'éducation et minimiser les problèmes dans les écoles, il est essentiel d'améliorer la vie scolaire. Par conséquent, outre la possibilité de supprimer les évaluations de conduite des élèves, les écoles doivent également éliminer les activités suivantes :

1. Utiliser des élèves comme « étoiles rouges » (un terme utilisé pour décrire les élèves qui sont dans une classe spécifique ou notés en fonction de leurs performances) pour identifier les erreurs dans les cours des autres élèves.

2. Classement des élèves en fonction de leurs performances scolaires au sein de la classe et par niveau scolaire.

3. Faire des commentaires publics sur les élèves devant d'autres parents ou élèves lors d'activités de groupe telles que des cérémonies de levée des couleurs, des réunions de classe ou des réunions parents-professeurs.

4. Utiliser le terme « surveillant » pour vérifier et contrôler le respect par les élèves du règlement scolaire (le titre « surveillant » dans les écoles peut évoquer des associations négatives et inappropriées dans un environnement éducatif).

Outre l'élimination des activités scolaires obsolètes susmentionnées, les écoles doivent activement s'atteler aux actions suivantes :

1. Créer les conditions permettant aux élèves d'organiser leurs propres clubs et organisations « autonomes », tels que des clubs sportifs, artistiques, culturels et d'activités sociales.

2. Aider les élèves à produire et à gérer des émissions de radio scolaires et à publier régulièrement des bulletins d'information pour la classe et l'école.

3. Créer les conditions et apporter un soutien aux élèves pour qu'ils puissent mener des activités qui les relient aux parents, aux habitants et à la communauté locale, telles que : les arts du spectacle, l'exposition de produits d'apprentissage et l'organisation de journées sportives annuelles ou semestrielles régulières.

4. Créer des opportunités pour les parents de participer aux activités scolaires avec leurs enfants, telles que des sorties scolaires, l'observation des cours, la participation à des compétitions sportives, des échanges culturels, du bénévolat dans la communauté locale et à l'école avec leurs enfants, la construction de jardins scolaires, de laboratoires, etc.

Dans la théorie éducative moderne, les écoles ne sont pas seulement des lieux de préparation à la vie, mais doivent aussi être la vie elle-même, où les élèves peuvent expérimenter et pratiquer le rôle de « jeunes citoyens » en participant activement, en tant que « maîtres », à des activités sociales.

Par conséquent, plus la vie scolaire sera riche et réaliste, plus elle contribuera efficacement à la croissance personnelle et professionnelle des élèves.

Ces réformes ne nécessitent ni « des billions de dongs », ni ne peuvent être mises en œuvre immédiatement dans n'importe quelle école, quelles que soient ses installations existantes.

Toute réforme de l'éducation doit, à terme, être mise à l'épreuve. Si les réformes ne parviennent pas à instaurer un climat nouveau et un environnement démocratique et libre dans les écoles, même les politiques et initiatives de réforme les plus élaborées auront du mal à aboutir.

Selon Vietnamnet.vn