Les réformes éducatives ne nécessitent pas de projets de mille milliards de dollars.

De 1945 à nos jours, le Vietnam a connu 4 réformes majeures (1950, 1956, 1979, 2013).

Chaque réforme entraîne des changements majeurs dans le système scolaire national, le contenu des programmes (manuels scolaires, méthodes d'enseignement, méthodes d'évaluation, etc.).

Cependant, lorsqu'on examine de près les mouvements impliqués dans ces réformes éducatives, il semble que la vie scolaire ait été oubliée dans ces réformes.

Créer un environnement scolaire sain est essentiel à toute réforme de l'éducation. Photo : Le Anh Dung

Généralement, dans les grandes réformes éducatives à travers le monde, la vie scolaire, y compris toutes les activités qui s'y déroulent et l'atmosphère qui l'entoure, est toujours prise en compte dans le contenu de la réforme, et son amélioration constitue un indicateur important de sa réussite.

Cependant, la vie scolaire au Vietnam aujourd'hui, malgré de nombreuses réformes, est restée inchangée et n'a pas beaucoup évolué.

Les activités scolaires et l'atmosphère qui y règne sont encore fortement influencées par la mentalité, les habitudes et le mode de vie d'il y a plusieurs décennies, dans le contexte d'un pays en guerre et pas encore profondément intégré à la communauté internationale.

Il existe de nombreuses activités scolaires de ce type : activités de fin de semaine, évaluation du comportement des élèves, activités de l’équipe « Drapeau rouge » (étoile rouge)...

Ces activités sont fortement influencées par une mentalité disciplinaire envers les élèves et, lorsqu'elles sont pratiquées de manière répétée à l'échelle nationale dans toutes les écoles pendant une longue période, elles deviennent… des activités scolaires normales.

Cependant, à l’ère de la mondialisation, lorsqu’on les examine dans le cadre de la philosophie éducative moderne visant à former des citoyens, nombre de ces activités sont considérées comme anormales et nuisibles au développement des élèves et au fonctionnement des écoles.

Prenons un exemple typique d'évaluation du comportement des élèves (moralité).

Une école est une organisation, un espace doté de ses propres caractéristiques, et a donc toujours besoin de « règles » que les membres qui vivent dans cet espace doivent respecter pour garantir le bon déroulement de ses activités.

Cependant, enfreindre le règlement intérieur de l'école, par exemple en arrivant en retard, en parlant en privé, en oubliant sa surveillance ou ses devoirs, ne saurait servir de critère pour juger la moralité d'une personne. Les résultats scolaires, mesurés par les notes, ne permettent pas de déterminer si quelqu'un est bon ou mauvais sur le plan moral.

De plus, le jugement moral unilatéral des élèves par les enseignants, une entité qui détient à la fois le «pouvoir» et «l'autorité», créera un mécanisme d'obéissance inconditionnelle nuisible à la formation de la pensée et de la personnalité des élèves.

On ne peut évaluer la moralité d'une personne en la qualifiant de bonne ou mauvaise, selon des critères tels que passable, bon, mauvais, moyen, faible, etc., comme le font certains enseignants. Cette approche est à la fois offensante et préjudiciable aux élèves, qui sont en plein processus de socialisation et de passage à l'âge adulte.

Il est facile de constater qu'en réalité, de nombreux élèves qui ont dû tolérer une mauvaise conduite durant leur scolarité sont devenus des personnes à l'âme riche et à la personnalité respectable, tandis que de nombreux élèves qui ont eu une bonne conduite pendant 12 années consécutives sont devenus des personnes égoïstes et opportunistes, prêtes à piétiner la santé, la vie et l'espace vital d'autrui.

Au Japon, et peut-être dans tous les autres pays dotés de systèmes éducatifs performants, il n'existe pas d'évaluation morale des élèves à l'école.

Pour améliorer la qualité de l'éducation et réduire les problèmes dans les écoles, il est indispensable d'améliorer les activités scolaires. Par conséquent, outre la suppression de l'évaluation du comportement des élèves, les écoles doivent également supprimer les activités suivantes :

1. Utilisez les élèves comme « étoiles rouges » pour repérer les erreurs des autres élèves et évaluer la performance de chacun.

2. Classement des élèves par classe et par niveau.

3. Faire des commentaires publics sur les élèves devant d'autres parents ou d'autres élèves lors d'activités de groupe telles que les saluts au drapeau, les activités de classe ou les réunions de parents.

4. Utiliser des « surveillants » pour vérifier et contrôler le respect du règlement intérieur par les élèves (le terme « surveillant » à l'école peut évoquer des connotations négatives qui ne conviennent pas au contexte éducatif).

Outre l'élimination des activités scolaires traditionnelles mentionnées ci-dessus, les écoles doivent activement s'engager dans les actions suivantes :

1. Créer les conditions permettant aux élèves d'organiser des clubs et des organisations « autonomes » tels que des clubs sportifs, artistiques, culturels et d'activités sociales.

2. Créer les conditions permettant aux élèves de produire et d'exploiter une radio scolaire et de publier des magazines de classe et d'école périodiques.

3. Créer les conditions et le soutien nécessaires pour que les élèves puissent mener des activités en collaboration avec leurs parents, la population locale et la société, telles que : des arts du spectacle, des expositions présentant les travaux d'apprentissage, des festivals sportifs annuels ou semestriels.

4. Créer des opportunités pour les parents de participer aux activités scolaires avec leurs enfants, telles que des visites, l'observation des cours, des compétitions sportives, des échanges culturels, la participation à des activités de bénévolat dans les communautés locales et à l'école avec leurs enfants, la création de jardins scolaires, de laboratoires...

Dans la théorie éducative moderne, l'école n'est pas seulement un lieu de préparation à la vie, mais doit être la vie elle-même pour que les élèves puissent expérimenter et pratiquer ce que signifie être de « jeunes citoyens » en participant activement au rôle de « maître » dans les activités sociales.

Par conséquent, plus la vie scolaire est riche et réaliste, plus elle sera favorable au développement des élèves.

Ces réformes ne nécessitent pas « des milliers de milliards de dongs » et peuvent être mises en œuvre dans n'importe quelle école, quelles que soient ses conditions matérielles.

Toute réforme de l'éducation doit être mise à l'épreuve sur le terrain. Si elle ne parvient pas à instaurer un climat nouveau, démocratique et de liberté dans les écoles, ses politiques et stratégies, aussi élaborées soient-elles, auront peu de chances d'aboutir.

Selon Vietnamnet.vn