Trois questions de l'examen de mathématiques du lycée 2018

Une différenciation trop difficile est-elle une bonne différenciation ?

M. Nguyen Anh Dung, ancien professeur de mathématiques au lycée Lam Son (Thanh Hoa), qui a formé de nombreuses générations d'élèves à remporter des prix internationaux et nationaux, a commenté l'examen de mathématiques de cette année :

Les 20 premières questions du test conviennent aux élèves moyens. Les 10 suivantes permettent de faire la différence entre les élèves moyens et les bons élèves. Les bons élèves auront beaucoup de mal à répondre aux 20 dernières questions en 4 à 5 minutes par question. La plupart de ces questions doivent être traitées en détail, sous forme de dissertation, pour choisir la bonne réponse. Il est très difficile de recourir aux suppositions et aux éliminations pour choisir la bonne réponse. Beaucoup d'élèves choisissent la réponse en fonction de leurs émotions, et ils ont peut-être raison.

M. Dung a souligné que l'évaluation de « difficile ou facile » dépend du temps imparti à l'examen. Par exemple, chaque question difficile prend 4 à 5 minutes à résoudre, mais avec 20 questions difficiles, le temps de 90 minutes d'un QCM ne suffit pas.

Le professeur Dung a déclaré que le nombre de questions difficiles dans l'examen de cette année était trop élevé - difficile à la fois en termes d'orientation et de mise en œuvre des solutions.

La plupart des questions de 31 à 50 sont très difficiles. Il est important de comprendre que la présence de nombreuses questions difficiles ne signifie pas que le test différencie les niveaux des élèves.

Lors de la conférence de presse clôturant la supervision de l'examen dans l'après-midi du 27 juin, un représentant du ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré que l'examen de cette année avait un niveau de différenciation plus élevé et que la difficulté de l'examen avait augmenté, ce qui était évident car l'examen couvrait un éventail plus large de sujets - à la fois les programmes de 11e et de 12e année.

Lors de l'examen de 2017, les notes de 10 étaient nombreuses, et dans certains cas, même les candidats ayant obtenu plus de 29 points ont échoué à l'examen d'entrée en médecine. Cette année, de nombreux commentaires ont indiqué qu'un 10 serait rare et que même le nombre de candidats obtenant des notes élevées diminuerait considérablement.

Le fait que les questions de l'examen de mathématiques au cours des deux dernières années aient été soit trop difficiles, soit trop faciles a amené le public à se demander : « Le ministère de l'Éducation et de la Formation suit-il l'opinion publique et rend-il la tâche difficile aux candidats ? », ou le ministère lui-même s'interroge-t-il sur l'objectif 2 en 1 de cet examen.

Si l'examen est trop difficile, l'objectif principal d'obtention du diplôme, toujours affirmé par le Ministère, sera négligé. Actuellement, la différenciation accrue de l'examen vise à faciliter l'admission des établissements d'enseignement supérieur.

Si l’examen est si facile que le taux de réussite au diplôme dans la plupart des localités est supérieur à 90 %, est-il nécessaire d’organiser un examen national avec un tel double objectif ?

En réponse à cette question, M. Nguyen Anh Dung a expliqué que l'objectif « deux en un » rend l'examen plus difficile. « Il faut bien comprendre que la nature de l'examen de fin d'études secondaires et de l'examen d'entrée à l'université est différente », a-t-il ajouté.

Cependant, il n'est pas favorable à ce que les communes organisent leurs propres examens de fin d'études. « Dans notre pays, le programme d'enseignement général est commun à toutes les communes ; un examen de fin d'études commun est donc raisonnable. Les admissions à l'université et dans les grandes écoles devraient être séparées. Les établissements peuvent organiser un examen commun comme auparavant ou laisser chaque établissement prendre l'initiative. »

Choix multiple : nuit-il à la réflexion mathématique et garantit-il l’uniformité ?

Bien que la plupart des candidats et des enseignants aient jugé le test difficile et long, certains avis divergeaient.

L'enseignant Bui Viet Ha, un expert en mathématiques et en informatique qui a passé de nombreuses années à rédiger des manuels informatiques pour le ministère de l'Éducation et de la Formation, a partagé qu'il avait essayé de créer un code de test.

« En 5 minutes, j'ai pu répondre à 25 questions d'un coup. Pour les questions suivantes, j'ai écrit rapidement au stylo et, en une demi-heure environ, j'ai pu répondre à 10 autres questions. Après, j'ai arrêté, mais cela m'a permis de répondre à environ 35 questions en 35 minutes. »

Selon lui, un tel test est acceptable. Car il doit répondre aux exigences : QCM, évaluation finale, classement pour l'admission à l'université ; les problèmes sont donc inévitables.

Avant que l'examen de mathématiques ne soit organisé sous forme de QCM depuis 2017, la communauté mathématique a mené de nombreuses analyses quant à la pertinence de cette forme d'examen. De nombreux scientifiques estiment que cette forme d'examen nuira à la pensée mathématique des élèves.

À ce propos, l'enseignant Nguyen Anh Dung a déclaré : « La caractéristique des mathématiques est la pensée logique. Les QCM comme celui de cette année alourdissent l'enseignement et l'apprentissage, ce qui désintéresse les élèves. Je pense que les épreuves de mathématiques à rédaction sont plus adaptées. Les élèves développent ainsi davantage leurs capacités de réflexion et de résolution. »

M. Bui Viet Ha a déclaré que les examens à choix multiples doivent accepter certaines lacunes : « Par exemple, si un élève qui ne connaît rien entoure au hasard la réponse A du début à la fin, il obtiendra presque certainement plus de 2 points. C’est le prix des examens à choix multiples. En contrepartie, ce format ne nécessite pas de correction manuelle. »

Le Dr Sai Cong Hong a discuté :« Les tests standardisés sont encore immatures »

Un autre problème qui se pose lorsque les examens sont organisés sous forme de tests à choix multiples est que les candidats se plaignent qu’un test est difficile et un autre est facile.

En réponse à la question de l'équilibrage de la difficulté des codes de tests à choix multiples, M. Sai Cong Hong a affirmé lors de la conférence de presse du 27 juin que la standardisation des questions de la banque de tests était systématique et s'appuyait sur la technologie. Il était donc impossible que des questions de même niveau, issues de codes différents, présentent des niveaux de difficulté différents. Quant à l'équilibrage de la difficulté, il s'agit d'une question technique très complexe qui ne peut être expliquée en quelques phrases.

Toutefois, le représentant du ministère de l'Éducation et de la Formation n'a apporté aucune confirmation concernant la proposition d'annoncer la répartition des scores de chaque code de test pour prouver que le niveau de difficulté entre les codes de test est équivalent.

Nguyen Thao