Искоренив невежество, партия пробудила национальную гордость и самоуважение.

Исходя из убеждения, что национальное освобождение всегда связано с освобождением человека, в процессе революционного руководства наша партия и президент Хо Ши Мин при жизни всегда уделяли внимание образованию и профессиональной подготовке (далее сокращенно — образование).

Сразу после успеха Августовской революции 1945 года, в условиях бесчисленных трудностей, внутренних врагов и внешних агрессоров, Коммунистическая партия Вьетнама во главе с президентом Хо Ши Мином рассматривала тот факт, что более 90% населения были неграмотны, как своего рода врага.

На первом заседании Временного правительства 3 сентября 1945 года он поднял шесть неотложных вопросов, причем первоочередной задачей стала помощь голодающим, а борьба с неграмотностью заняла второе место.

8 сентября 1945 года (всего через шесть дней после провозглашения независимости) Временное правительство во главе с президентом Хо Ши Мином издало указ о создании Департамента народного образования, организовавшего вечерние курсы грамотности для крестьян и рабочих.

Была внедрена обязательная бесплатная программа обучения грамоте для всех неграмотных людей.

Цель состоит в том, чтобы в течение одного года все вьетнамцы старше 8 лет умели читать и писать по вьетнамскому алфавиту Quốc ngữ.

Призыв президента Хо Ши Мина к движению за «искоренение неграмотности» пробудил чувство собственного достоинства каждого гражданина и национальную гордость.

С тех пор это не только породило общенациональное движение за поощрение образования, но и способствовало повышению роли интеллектуалов, грамотных людей и тех, кто находится в относительно благополучном экономическом положении, в борьбе с неграмотностью.

Владельцы просторных домов открывали частные уроки для своих соседей; многие монахи и священники предоставляли свои храмы и церкви в качестве учебных классов, используя двери и расстеленные на полу циновки, чтобы ученики могли сидеть на них во время занятий...

Всего за один год действия Движения за народное образование (с 8 сентября 1945 года по 8 сентября 1946 года) от неграмотности были освобождены 2 520 678 человек (население Вьетнама в то время составляло приблизительно 22 миллиона человек).

Для повышения интеллектуального уровня населения и знаний кадров всех уровней, в целях удовлетворения потребностей войны сопротивления против Франции и решения задачи национального восстановления, в 1950 году, в разгар крайне ожесточенной войны сопротивления против Франции, партия и президент Хо Ши Мин инициировали Первую реформу образования.

В целях подготовки кадров для решения задач национально-освободительного, национально-строительного и оборонного строительства, а также для постепенной интеграции с международной системой образования, партия сосредоточила свои усилия на построении и развитии национальной системы образования в рамках второй образовательной реформы 1956 года.

После воссоединения страны Четвертый съезд партии (1976 г.) принял следующее решение:

«…Проводить общенациональные образовательные реформы; развивать общее образование; реорганизовывать, постепенно расширять и совершенствовать сеть университетов, колледжей и профессиональных средних школ; широко развивать профессиональные училища».

Для конкретизации реализации резолюции 4-го Национального съезда 11 января 1979 года Политбюро издало резолюцию № 14-НК/ТВ «Об образовательной реформе» (третья образовательная реформа).

В результате трех образовательных реформ, несмотря на ограничения, обусловленные историческими условиями и обстоятельствами, особенно влиянием советской (бывшей) образовательной модели, в дореформенный период (до 1986 года) в системе образования Вьетнама был достигнут значительный прогресс.

В период реформ образование неизменно оставалось одной из важных тем в документах партийных съездов.

В частности, Постановление № 04-НЦ/ХНТВ «О продолжении реформирования системы образования и профессиональной подготовки» не только указывает на неотложные решения актуальных проблем в сфере образования, но и определяет стратегические направления развития системы образования в соответствии с платформой и стратегией партии до 2000 года и далее…

На протяжении 80 лет революционного руководства, в зависимости от исторических обстоятельств, содержание наставлений могло меняться, но в принципе партия всегда подчеркивала роль образования в повышении интеллектуального уровня народа, развитии человеческих ресурсов и воспитании талантов для служения делу национального возрождения, созидания и развития.

Для реализации целей партии в области развития образования все уровни и сектора, особенно государственные органы управления в сфере образования и профессиональной подготовки, должны твердо придерживаться позиции и целей партии. Исходя из этого, они должны разрабатывать политику и решения, соответствующие текущему состоянию национальной системы образования и потребностям общества, уделяя особое внимание следующим вопросам:

ПервыйРегулирующим органам необходимо отказаться от подхода, основанного на "микроменеджменте" в отношении учебных заведений, и смело предоставить им автономию во всех аспектах.

ПонедельникВ Центральной резолюции № 8 (11-го Конгресса) для учащихся четко указано: «Необходимо решительно изменить образовательный процесс, перейдя от преимущественного предоставления учащимся знаний к всестороннему развитию их способностей и качеств». Аналогичным образом, для преподавательского состава необходимо поощрять творческий подход к передаче содержания, особенно в методах обучения.

ВторникИсходя из позиции Центрального постановления № 8: «Развитие образования и профессиональной подготовки должно быть связано с потребностями социально-экономического развития и национальной обороны, а также с научно-техническим прогрессом в соответствии с объективными законами», необходимо решительно и основательно реформировать содержание учебных программ, чтобы привести подготовку кадров в соответствие с социальными потребностями.

СредаСмело интегрируйте и внедряйте контент и программы обучения стран с развитыми системами образования, чтобы воспользоваться преимуществами отставания в развитии образования и профессиональной подготовки.