Оценка уровня владения английским языком у учителей: как правильно ее интерпретировать?

В последние дни многие учителя средних школ по всей стране внимательно следят за официальным письмом № 816/NGCBQLGD-PTNGCB от 26 мая 2026 года, направленным Министерством по делам учителей и управления образованием, касающимся организации опросов об уровне владения английским языком для учителей средних школ.

Сразу после публикации информации возникли различные мнения. Некоторые утверждали, что это необходимая мера для подготовки к достижению цели сделать английский язык вторым языком в школах. Другие задавались вопросом, будут ли результаты опроса использованы для оценки и ранжирования учителей. Некоторые учителя также спрашивали: если это опрос о владении английским языком, почему в него не включены учителя английского языка?

Эти опасения вполне понятны. Однако, прежде чем делать какие-либо выводы, крайне важно внимательно прочитать текст и рассмотреть данное исследование в более широком контексте современного развития образования.

1. Какова реальная цель этого опроса?

Согласно официальному письму № 816/NGCBQLGD-PTNGCB, проведение опроса осуществлялось в рамках плана № 179/KH-BGDĐT от 3 февраля 2026 года Министерства образования и профессиональной подготовки по оценке уровня владения английским языком и определению потребностей в обучении учителей.

Примечательно, что в тексте не используются такие термины, как «тест», «оценка», «ранжирование» или «экзамен». Вместо этого текст акцентирует внимание на двух целях: оценке текущего уровня владения английским языком у учителей и определении будущих потребностей в обучении.

Это принципиальное различие. В науке управления образованием, прежде чем разрабатывать масштабную программу повышения квалификации персонала, руководителям необходимо ответить на фундаментальный вопрос: где мы находимся сейчас?

Без достоверных данных о текущей ситуации принятие решений легко основывается на субъективных предположениях, а не на фактических данных. Другими словами, данное исследование в первую очередь является деятельностью по сбору данных для планирования политики.

Именно поэтому в официальном документе подчеркивается: «Не используйте результаты этого опроса для оценки работы учителей». С точки зрения государственного управления, это важное сообщение, которое необходимо полностью и серьезно усвоить.

Характер данного исследования был четко определен еще на этапе разработки политики: оно полностью независимо от процессов оценки государственных служащих или периодических рейтингов эффективности работы. Поэтому любые выводы о том, что результаты исследования повлияют на рассмотрение вопроса о повышении в должности или дисциплинарных мерах в отношении должностных лиц, совершенно неуместны и не имеют правовой основы.

2. Почему в опросе не участвовали учителя английского языка?

Это, пожалуй, самый часто задаваемый вопрос в последние дни. На первый взгляд, это кажется парадоксальным. Однако, если рассматривать его в контексте политики постепенного превращения английского языка в второй язык в школах, подход Министерства образования и профессиональной подготовки имеет прочную научную и практическую основу.

В действительности, профессиональная компетентность учителей английского языка управлялась и управляется с помощью различных механизмов, таких как стандарты подготовки учителей, набор персонала, непрерывное профессиональное развитие и специфические профессиональные требования.

Между тем, в настоящее время сектору образования не хватает данных о владении английским языком учителями других предметов. Если цель на будущее — создание учебной среды, где у учащихся будет больше возможностей для знакомства с английским языком и его использования, то вопрос заключается не только в том, каков текущий уровень подготовки учителей английского языка, но и в том, каков текущий уровень всей системы образования?

Учителю математики может потребоваться читать профессиональные материалы на английском языке. Учителю физики может понадобиться доступ к международным образовательным ресурсам в области STEM (наука, технология, инженерия и математика). Учителю информатики часто требуется доступ к новым технологиям через англоязычные материалы. Администратору в сфере образования может потребоваться участвовать в международных программах сотрудничества или профессиональных обменах.

Эти потребности не совсем одинаковы. Для разработки соответствующей политики поддержки необходимо сначала понять текущую ситуацию. Поэтому с точки зрения разработки политики вполне оправдано проведение опросов среди учителей, помимо учителей английского языка.

3. Стоит ли учителям беспокоиться?

На мой взгляд, ответ таков: нам не следует паниковать, но и равнодушными быть не следует.

Нет причин для паники, поскольку действующие правила четко указывают, что результаты опроса не должны использоваться для оценки работы учителей. Любые предположения, выходящие за эти рамки, не имеют под собой правовой основы.

Однако нам не следует оставаться равнодушными. Важно не только сегодняшнее исследование, но и изменения, происходящие в образовании и в наших собственных профессиях.

В современном мире новые знания создаются с невероятной скоростью. Подавляющее большинство научных работ, цифровых учебных материалов, онлайн-курсов и международных профессиональных ресурсов используют английский язык. Это означает, что знание иностранного языка становится все более важным профессиональным инструментом для учителей, независимо от преподаваемого ими предмета.

Я считаю, что самым позитивным аспектом этого опроса являются не сами результаты. Самый позитивный аспект заключается в том, что он дает нам возможность поразмышлять о самих себе.

Ограниченное знание английского языка само по себе не обязательно является поводом для беспокойства. Гораздо большее беспокойство вызывает неспособность осознать необходимость обучения и развития навыков в этом новом контексте.

Современное образование не рассматривает профессиональную компетентность как неизменное состояние. Учителя, как и их ученики, всегда должны учиться, адаптироваться и развиваться.

В заключение

Я думаю, что самое важное, что учителя должны увидеть в этом опросе, — это не только сам тест. Это сигнал о том, что сектор образования вступает в новую фазу подготовки к более масштабным изменениям в будущем.

Опросы — это не конечная цель, а лишь отправная точка. Гораздо важнее то, как собранные данные будут использованы для разработки программ обучения, поддержки и повышения квалификации учителей в ближайшие годы.

И, пожалуй, самый наводящий на размышления вопрос звучит не так: «Повлияют ли результаты опроса на меня?», а скорее: «К чему мне нужно подготовиться в быстро меняющемся мире, чтобы продолжать развивать свою карьеру в ближайшие 5 или 10 лет?» На этот вопрос каждый педагог должен ответить себе не из-за опроса, а из-за будущего выбранной им профессии.

"

Ссылки:
1. Министерство образования и профессиональной подготовки (2026). План № 179/KH-BGDĐT от 3 февраля 2026 г. по оценке уровня владения английским языком и определению потребностей в обучении учителей.
2. Департамент учителей и управления образованием (2026). Официальное письмо № 816/NGCBQLGD-PTNGCB от 26 мая 2026 г. об организации опроса об уровне владения английским языком среди учителей общеобразовательных школ.
3. Национальное собрание Социалистической Республики Вьетнам (2019). Закон об образовании № 43/2019/QH14.
4. ОЭСР (2019). Эффективность образовательной политики: разработка политики в сфере образования на основе фактических данных.
5. ЮНЕСКО (2024). Глобальный доклад по мониторингу образования: Лидерство в образовании / Учителя и преподавание.