Как сделать историю более интересной для учеников.

Результаты выпускных экзаменов в средней школе, вступительных экзаменов в университеты и колледжи, социологических опросов и анализа общественного мнения показывают, что понимание истории у молодого поколения остается весьма ограниченным. Эта печальная правда вызвала широкую обеспокоенность и тревогу в обществе. В чем причины? Как мы можем изменить нынешнее состояние преподавания и изучения истории? Эти вопросы интересуют многих людей.

В средней школе Вьетнама и Алжира (Ханой) история преподается с использованием проекторов, а также требует от учеников сбора изображений и материалов, связанных с предметом. На фотографии: ученики узнают о различных исторических личностях Вьетнама в музее. Фото: Минь Чау

Результаты выпускных экзаменов в средней школе, вступительных экзаменов в университеты и колледжи, социологических опросов и анализа общественного мнения показывают, что понимание истории у молодого поколения остается весьма ограниченным. Эта печальная правда вызвала широкую обеспокоенность и тревогу в обществе. В чем причины? Как мы можем изменить нынешнее состояние преподавания и изучения истории? Эти вопросы интересуют многих людей.

В сфере образования история в средних школах играет значительную роль в воспитании у молодежи национальной гордости, патриотизма и ответственности за развитие страны. Многие преданные своему делу учителя постоянно совершенствовали свои методы преподавания, способствуя повышению привлекательности предмета и включению местной истории в учебную программу средней школы.

В национальных конкурсах по истории для одаренных учеников многие добиваются высоких результатов и поступают напрямую в университеты и колледжи или уезжают учиться за границу по выбранной специальности. Чтобы поощрить и мотивировать учителей и учеников к участию в национальном конкурсе по истории для одаренных, Вьетнамская историческая ассоциация организовала церемонию награждения и вручения призов в Храме литературы в апреле 2012 года… Но почему большинство учеников не любят историю, считая ее второстепенным предметом с сухими и скучными событиями и датами?

Большинство историков, экспертов, преподавателей, родителей и студентов признают, что основные причины, по которым студенты не любят изучать историю, связаны с учебной программой и учебниками; методами преподавания и обучения; подготовкой и повышением квалификации учителей; и оцениванием.

Несмотря на многочисленные изменения в учебной программе и учебниках истории для средних школ, они по-прежнему громоздки и переполнены событиями, годами и месяцами. Современная учебная программа по истории построена по принципу «концентрической и линейной» структуры от начальной до средней школы. Поэтому знания повторяются в учебниках, что делает их скучными как для учителей, так и для учеников. Например, в начальной школе ученики сейчас изучают историю в формате общей истории. Это не подходит для младших школьников; необходима более лёгкая программа обучения истории, включающая исторические рассказы, исторические личности и полевые поездки.

Учебники истории для старших классов носят академический характер, неинтересны для учеников и содержат разрозненную и тяжелую информацию. Это заставляет учеников запоминать слишком много информации, не имея возможности синтезировать или обобщать основные вопросы. Кроме того, согласно правилам Министерства образования и профессиональной подготовки и провинциальных департаментов образования, старшие классы выделяют всего один-два урока в неделю на преподавание истории по учебникам. При таком ограниченном времени трудно эффективно преподавать историю, синтезировать информацию, развивать мышление учащихся, а также проводить полевые экскурсии и выездные мероприятия.

Несмотря на то, что учителя прошли базовую подготовку и стремятся к повышению своей профессиональной квалификации, они по-прежнему часто используют традиционные методы и приемы обучения (учитель читает – ученики списывают), а инвестиции в обучение с использованием проекторов и наглядных пособий остаются ограниченными. Кроме того, в отдаленных и неблагополучных районах экономические условия остаются сложными, и наблюдается нехватка учителей и оборудования для преподавания истории. В своих исследованиях наблюдается тенденция к тому, что студенты сосредотачиваются на естественных науках, пренебрегая социальными.

Для повышения интереса учащихся к изучению истории многие эксперты рекомендуют соответствующим органам внедрить следующие две меры: Во-первых, реформирование методов оценки и структуры экзаменационных вопросов. Это прорыв в реформе исторического образования в средних школах. Хотя это и не новая проблема, она является решающим фактором для обеспечения того, чтобы учащиеся в будущем получали удовольствие от изучения истории. Методы оценки и структура экзаменационных вопросов должны быть разнообразными, инновационными и способствовать развитию способностей учащихся, их творческого потенциала, применению знаний, самообучению и оценке процесса обучения. Оценка должна включать в себя участие нескольких сторон и обеспечивать справедливость и точность.

Во-вторых, у каждого учителя свой подход к преподаванию истории. И у каждого ученика в каждом возрасте тоже свой подход. История становится богатым, разнообразным и увлекательным предметом. Было бы ошибкой думать, что история — это предмет, не требующий творчества. Содержание современных учебников по истории носит предписывающий характер, рассматривается как «обязательство», в нем отсутствуют аргументы и указания, необходимые для того, чтобы помочь ученикам почувствовать, что они приобретают новые знания и открывают научную истину.

Учебники следует рассматривать как справочные материалы, сборник тщательно отобранной информации, которую студенты могут использовать для изучения и понимания истории. В действительности, многие учителя сегодня стремятся к творческому подходу в своих методах преподавания, но их ограничивает устаревшая система оценки учителей (особенно во время контрольных работ и показательных уроков). Каждый урок оценивается по следующим критериям: результаты, методы, время, презентация на доске, связь с реальными жизненными ситуациями, атмосфера в классе и т. д.

Таким образом, и учителя, и ученики будут ограничены в способах передачи и восприятия знаний, что сделает уроки обременительными и неинтересными. Возможно, оценка урока учителя должна основываться на его эффективности, определяемой результатами, достигнутыми учениками. Уроки истории необходимо превратить в творческую и увлекательную интеллектуальную площадку.

Для того чтобы дать учащимся возможность изучать историю увлекательным и эффективным способом, школам и учителям необходимо предоставить автономию в вопросе «чему и как учить». Каждый учитель представляет собой богатый «образовательный ресурс», где изучение истории — это процесс открытия, расшифровки и осмысления прошлого посредством исторических источников, тем самым формирующий характер, качества и способности учащихся.

Учащиеся становятся «мини-историками», а не «машинами» для запоминания событий и вынесения суждений. Министерство образования и профессиональной подготовки должно внедрить «единую рамочную программу — множество учебников», чтобы предоставить школам и учителям автономию и возможности для творчества. Как только учителя получат автономию и возможности для творчества, качество исторического образования улучшится.

Согласно НДТ