Из математической задачи третьего класса...

(Баонхян) — Мой племянник, ученик третьего класса, задал мне математическую задачу: цена 1 кг риса — 10 000 донгов. Рис стоит 6,5 (то есть из 1 кг риса-сырца получается 6,5 унций риса). Сколько стоит 1 кг риса-сырца? Я объяснил ему: каждая унция риса стоит 1000 донгов, значит, 6,5 унций риса стоят 6,5 тысяч донгов. Это и есть цена 1 кг риса-сырца! Долгие годы я был убеждён в правильности своих расчётов! Позже я узнал, что американцы считают совсем иначе, скрупулезно и конкретно, решая задачи не так, как мы.

Несколько лет назад, разговаривая с профессором Чикагского университета г-ном Лари о ценах на сельскохозяйственную продукцию на рынке США, я увидел, как г-н Лари подсчитывал выгоду, которую получают фермеры, продавая буханку хлеба за 1 доллар, следующим образом: Сумма в 1 доллар, вырученная от продажи этой буханки хлеба, является прибылью многих людей, поскольку процесс производства и потребления буханки хлеба должен проходить через много этапов.

Мы можем сказать: Фермер производит пшеницу (сырой и молотый ячмень) - Покупатель тратит капитал на покупку пшеницы, привозит ее обратно для просушки, строит склад, импортирует ее на склад, консервирует и хранит - Мельник покупает ячмень у консерванта, привозит его обратно на мельницу и перерабатывает в пшеничную муку - Хлебопек возвращается, чтобы купить пшеничную муку у мельника, привозит ее обратно для производства и переработки в хлеб - Оптовик приходит в пекарню, чтобы купить товар, привозит его обратно для распространения розничным торговцам - Человек, стоящий за прилавком, продает хлеб потребителям... После всех этих стадий хлеб считается находящимся в обращении! В течение всего процесса производства, обработки, покупки, продажи, торговли и транзакции цена хлеба должна постепенно увеличиваться из-за транспортных расходов. Рассчитав цену каждого этапа, мы можем увидеть, что при продаже буханки хлеба за 1 доллар фермер получает только 5 центов, что составляет 1/20 от стоимости хлеба.

Американские фермеры очень хорошо умеют считать. Они считают, что соотношение в 1/20 от стоимости готовой продукции, которую они получают, является правильным, и могут спокойно продолжать производство, без каких-либо жалоб или недовольства! Согласно этому соотношению, сравнивая его с нашей сельскохозяйственной продукцией, господин Лари считает, что если магазин продаёт 1 рисовую бумагу, 1 коробку рисовых лепёшек или 1 продукт быстрого приготовления из риса, то, если рассчитать, фермер получает 1/20 прибыли от стоимости этого продукта, то мы должны считать цену правильной и справедливой! Итак, когда мы говорим о ценах на сельскохозяйственную продукцию, высоких и низких, дорогих и дешёвых, мы можем сравнить её с текущей формулой 1/20, которую принимают американские фермеры, и посмотреть, какие у нас цены?!

Вернёмся к задаче 3-го класса о расчёте цены 1 кг риса, упомянутой выше. Чтобы произвести 6,5 унций риса, рис должен был пройти следующие этапы: закупка, сушка, хранение – транспортировка – помол – оптовая продажа – розничная продажа… Следовательно, цена 1 кг риса не совпадает с ценой 6,5 унций риса. Если мы не рассчитаем цену для этих этапов, а сразу скажем, что цена 6,5 унций риса равна цене 1 кг риса, мы рассчитаем грубо, слишком грубо, очень неверно по сравнению с фактической ценой. В целом, наши школы всегда учили учеников считать с множеством подобных ошибок! Самое тревожное, что из грубого способа расчёта вытекает и поверхностный способ мышления. Этот общий, грубый, безосновательный и неточный способ мышления имеет немалые последствия как для планирования социально-экономической политики, так и для оценки эффективности её реализации.

Сегодня, на конференциях, в процессе общения, даже в важных документах, мы все сталкиваемся с пагубными последствиями неправильного мышления. Только за первые 7 месяцев 2013 года пресса опубликовала сотни документов, включая директивы, циркуляры, постановления, которые ненаучны, непрактичны и очень сложны в исполнении. Некоторые документы и документы были отменены министерствами. Является ли это также следствием общего, общего мышления? Нам необходимо ясно видеть его пагубные последствия, чтобы сообща прилагать усилия для их преодоления. С чего же начать? Считается, что исправление привычек, глубоко укоренившихся в системе человеческого мышления, – задача не из лёгких. Вполне возможно, что начать нужно с пересмотра способа решения математической задачи ещё со времён третьего класса и начальной школы?!

Thach Quy (город Винь)