Разрешение конфликтов в образовательных инновациях

((Баонхян) - Одна из стратегических задач, изложенных в проекте политического доклада, представленного на 12-м съезде Национальной партии, заключается в следующем: «Фундаментальные и всесторонние инновации в образовании и обучении; развитие человеческих ресурсов».

Ученики старшей школы для одарённых детей Фан Бой Чау на церемонии открытия нового учебного года. Фото: HN

На основе общей оценки развития образования и обучения, четко указав на существующие ограничения и слабые стороны, проект политического доклада определяет общее направление и 6 ключевых задач фундаментальной и всеобъемлющей инновации в образовании и обучении в ближайшие годы. Эти положения были изложены в Резолюции № 29 - NQ/TW от 4 ноября 2013 года 8-й Центральной конференции 11-го семестра по инновациям в образовании и обучении. Однако, поскольку объем раздела составляет всего 3 страницы (с 35-й по 37-ю), содержание этого раздела представлено в сжатом виде, без упоминания противоречий, существующих в современной системе образования. По нашему мнению, для решения проекта политического доклада необходимо прояснить следующие противоречия:

Во-первых, противоречие между приобретением знаний и развитием качеств и способностей учащихся. В проекте политического доклада чётко указано: «Продолжать активно и синхронно обновлять основные элементы образования и обучения, уделяя особое внимание развитию качеств и способностей учащихся». Эта точка зрения проистекает из нынешнего состояния вьетнамского образования, которое сосредоточено только на приобретении знаний у учащихся, не уделяя внимания развитию качеств и способностей. В образовании для развития качеств и способностей учащихся необходимо снабжать их знаниями. Однако из-за нынешней отсталой образовательной системы приобретение знаний противоречит развитию качеств и способностей. Например, воспитание патриотизма и национальной гордости у учащихся является необходимым условием для развития качеств. Однако при нынешнем методе преподавания истории в сочетании с включением этого предмета в качестве факультатива в экзамены учащиеся всё меньше понимают национальные традиции, что затрудняет воспитание патриотизма.

В других предметах, в силу особенностей способа преподавания, знания не связаны с процессом формирования личности, не создают условий для развития качеств и способностей. Противоречие между приобретением знаний и развитием качеств и способностей проявляется во многих формах, таких как: изучение только теории без отработки практических навыков; «зубривание» экзаменационных предметов, игнорирование других предметов; погоня за естественными предметами, нежелание изучать обществознание, особенно историю; преподавание в стиле «читать и переписывать» не стимулирует самостоятельное мышление учащихся. Ситуация дополнительных занятий, перегруженности, учебы без времени на развлечения... лишает учащихся возможности развивать свой интеллект и личность. На первый взгляд, учащиеся обладают обширными знаниями, но на самом деле это не создает фундамента для развития качеств и способностей. Чтобы преодолеть это противоречие, необходимо коренным образом реформировать существующие отсталые методы обучения, применяя передовые методы, которые связывают приобретение знаний с развитием качеств и способностей.

Ученики начальной школы Хоа Хьеу в городе Тай Хоа учатся по методу VNEN. Фото: Хуу Нгиа.

Во-вторых, противоречие между открытым образованием и повышением качества образования. В проекте политического доклада чётко указано: «Совершенствование национальной системы образования в направлении открытого образования, непрерывного обучения и построения обучающегося общества». Создание системы открытого образования является неизбежным требованием в процессе индустриализации и модернизации страны, создающим условия для развития экономики, основанной на знаниях. Однако открытое образование — это серьёзный вызов для повышения качества образования.

Реальность последних лет показывает, что когда образование перестаёт ограничиваться формальными школами, а социализируется с помощью множества разнообразных форм обучения (обучение на рабочем месте, дистанционное обучение, совместное обучение, самостоятельное обучение и т.д.), его качество всё больше снижается. В промежуточном, колледжном, университетском и профессиональном образовании формы обучения на рабочем месте процветают, что делает качество обучения неконтролируемым. Открытое образование создаст условия для обучения граждан на всю жизнь, но как мы построим обучающееся общество, если качество формального обучения и обучения на рабочем месте всё больше различается, вплоть до того, что многие населённые пункты не принимают на работу выпускников вузов, обучающихся на рабочем месте?

Сотни тысяч выпускников университетов (как очных, так и заочных) в настоящее время не имеют работы, что отражает реальность: качество образования не отвечает социальным запросам. Создание обучающегося общества не будет иметь мотивации, если сотни тысяч выпускников не будут работать. Противоречие между развитием системы открытого образования и повышением качества образования — это реальность, которую необходимо признать, чтобы найти решение.

Студенты Центрального транспортного колледжа практикуются в исследовании стальных балочных конструкций. Фото: Хуу Нгиа.

В-третьих, противоречие между экзаменами и оценкой качества образования. Экзамены являются формой оценки качества обучения. Однако, учитывая, что сегодня в школах учатся миллионы учащихся, качество обучения, оцениваемое с помощью экзаменов, становится всё более неточным. На протяжении многих лет в сфере образования и профессиональной подготовки существует плотная система экзаменов: контрольные работы, курсовые работы, семестровые экзамены, итоговые экзамены, переводные экзамены, выпускные экзамены, вступительные экзамены в университеты, вступительные экзамены в специализированные школы и отборочные классы. Большинство этих видов экзаменов не позволяют точно оценить качество обучения учащихся.

Процент выпускников не отражает качество образования, а становится мерой достижений. Чтобы преодолеть это противоречие, сфера образования и профессиональной подготовки постоянно совершенствует формы экзаменов, делая их проще и удобнее. «Революцией» в экзаменационной системе стало объединение выпускного экзамена со вступительным экзаменом в университет в единый национальный экзамен, позволяющий как оценить качество подготовки студентов, так и получить результаты поступления в университеты и колледжи.

Упрощение экзаменов широко поддерживается общественным мнением, но эксперты поднимают вопрос: когда больше нет результатов экзаменов (или результатов тестов), на какой основе оценивать качество обучения студентов? Оценка по результатам обучения должна основываться на стенограммах, которые по-прежнему должны включать баллы и комментарии преподавателей. Достаточно ли точны баллы, зафиксированные в стенограммах, чтобы оценить способности студентов? Достаточно ли объективны и полны комментарии преподавателей, зафиксированные в стенограммах, чтобы должным образом оценить качества студентов? Похоже, что, несмотря на улучшение экзаменов, они все еще противоречат оценке качества образования. Чтобы разрешить это противоречие, мы должны продолжать совершенствовать методологию экзаменов в соответствии с девизом практики и извлечения опыта для своевременного внесения корректировок. Что необходимо сделать, чтобы результаты экзаменов точно отражали качество обучения студентов?

По нашему мнению, проект политического доклада должен в целом разрешить указанные противоречия и предложить практические решения по коренному и всестороннему реформированию образования и обучения.

ТРАН ХОНГ КО