Разрешение конфликтов в сфере реформы образования

((Баонгхеан) - Одна из стратегических задач, изложенных в проекте политического доклада 12-му Национальному съезду партии, гласит: «Фундаментальная и всесторонняя реформа образования и профессиональной подготовки; развитие человеческих ресурсов».

Ученики специализированной средней школы Фан Бой Чау во время церемонии открытия нового учебного года. Фото: HN

На основе общей оценки текущего состояния развития образования и профессиональной подготовки, с указанием существующих ограничений и недостатков, проект политического доклада определяет общее направление и шесть ключевых задач для фундаментальной и всеобъемлющей реформы образования и профессиональной подготовки в ближайшие годы. Эти положения уже были изложены в Резолюции № 29-НК/ТВ от 4 ноября 2013 года на 8-м пленуме 11-го Центрального комитета по реформе образования и профессиональной подготовки. Однако, занимая всего 3 страницы (с 35-й по 37-ю), этот раздел представлен в упрощенном виде и не затрагивает существующие противоречия в нынешней системе образования. На наш взгляд, для поиска решений проекту политического доклада необходимо четко обозначить следующие противоречия:

Во-первых, существует конфликт между обеспечением студентов знаниями и развитием их качеств и способностей. В проекте Политического доклада четко говорится: «Продолжать активно и всесторонне внедрять инновации в основные элементы образования и подготовки в направлении приоритетного развития качеств и способностей учащихся». Эта точка зрения проистекает из того факта, что вьетнамская система образования фокусируется только на обеспечении студентов знаниями, не уделяя достаточного внимания развитию их качеств и способностей. В образовании развитие качеств и способностей студентов должно основываться на обеспечении их знаниями. Однако из-за нынешних устаревших методов обучения обеспечение знаниями противоречит развитию качеств и способностей. Например, воспитание патриотизма и национальной гордости является необходимым условием для повышения их качеств. Но при нынешних методах преподавания истории, а также при включении этого предмета в качестве факультативного на экзаменах, студенты все меньше осведомлены о национальных традициях и испытывают трудности в развитии своего патриотического духа.

В других предметах механическое заучивание знаний приводит к отрыву от развития характера и не способствует росту качеств и способностей. Конфликт между приобретением знаний и развитием качеств и способностей проявляется по-разному: сосредоточение исключительно на теории без практической подготовки; механическое заучивание экзаменационных предметов при пренебрежении другими; приоритет естественных наук над социальными, особенно историей; и методы обучения, основанные на механическом запоминании, не способствующие развитию самостоятельного мышления. Распространенность дополнительных занятий, чрезмерная рабочая нагрузка и недостаток времени на отдых и досуг препятствуют интеллектуальному и личностному развитию учащихся. Хотя учащиеся, казалось бы, обладают богатым багажом знаний, этому не хватает основы для развития качеств и способностей. Для преодоления этого конфликта необходима радикальная реформа существующих устаревших методов обучения с внедрением передовых подходов, связывающих приобретение знаний с развитием качеств и способностей.

Ученики начальной школы района Хоа Хьеу в городе Тай Хоа обучаются по методике VNEN. Фотография Хуу Нгиа.

Во-вторых, существует конфликт между открытым образованием и повышением качества образования. В проекте Политического доклада четко говорится: «Улучшение национальной системы образования в направлении открытой системы образования, обучения на протяжении всей жизни и построения обучающегося общества». Создание открытой системы образования является важнейшим условием в процессе индустриализации и модернизации страны, создающим условия для развития экономики, основанной на знаниях. Однако открытое образование представляет собой серьезную проблему для повышения качества образования.

Реальность показывает, что по мере того, как образование перестает ограничиваться формальными школами и все чаще включает в себя различные формы обучения (повышение квалификации, дистанционное обучение, совместное обучение, самообразование и т. д.), его качество неуклонно снижается. Программы повышения квалификации процветают в профессиональных училищах и колледжах, университетах и ​​учебных центрах, что делает контроль качества невозможным. Открытое образование создаст возможности для обучения на протяжении всей жизни, но как мы построим обучающееся общество, если качество формального образования и повышения квалификации все больше расходится, до такой степени, что многие населенные пункты не принимают на работу выпускников университетов, предлагающих программы повышения квалификации?

Нынешняя безработица сотен тысяч выпускников университетов (как очных, так и заочных) отражает реальность: качество образования не отвечает потребностям общества. Построение обучающегося общества будет лишено мотивации, если сотни тысяч выпускников останутся без работы. Конфликт между развитием открытой системы образования и повышением качества образования – это реальность, которую необходимо признать для поиска решений.

Студенты Центрально-вьетнамского колледжа транспорта и связи проводят практические исследования стальных балочных конструкций. Фотография Хуу Нгиа.

В-третьих, существует конфликт между экзаменами и оценкой качества образования. Экзамены являются формой оценки качества обучения. Однако, учитывая, что сегодня в школах обучаются миллионы учеников, оценка качества обучения посредством экзаменов становится все более неточной. В течение многих лет в сфере образования существовала сложная система экзаменов: контрольные работы, курсовые работы, семестровые экзамены, итоговые экзамены, вступительные экзамены, выпускные экзамены, вступительные экзамены в университеты и колледжи, а также вступительные экзамены в специализированные школы и классы. Большинство этих форм экзаменов не позволяют точно оценить качество обучения студентов.

Показатель успеваемости не отражает качество обучения, а стал мерилом поведения, ориентированного на достижения. Для преодоления этого противоречия сектор образования постоянно совершенствует методы экзаменов, делая их проще и удобнее. Одной из «революций» в экзаменах является объединение выпускного экзамена средней школы с вступительным экзаменом в университет в единый национальный экзамен, который одновременно оценивает качество обучения студентов и служит основой для приема в университеты и колледжи.

Упрощение экзаменов получило широкую общественную поддержку, однако эксперты ставят под сомнение обоснованность оценки качества обучения без результатов экзаменов (или тестов). Оценка, основанная на академических результатах, должна основываться на табелях успеваемости, которые по-прежнему включают оценки и комментарии учителей. Достаточно ли точны оценки, зафиксированные в табелях, для измерения способностей учащихся? Достаточно ли объективны и всеобъемлющи комментарии учителей в табелях, чтобы точно оценить качества обучения? Кажется, что, несмотря на улучшения, экзамены по-прежнему противоречат оценке качества образования. Для разрешения этого конфликта необходимы дальнейшие реформы, основанные на извлечении уроков из опыта и своевременной корректировке. Цель состоит в том, чтобы результаты экзаменов точно отражали академическую успеваемость учащихся.

По нашему мнению, проект политического доклада должен всесторонне рассмотреть вышеупомянутые противоречия и предложить практические решения для фундаментальной и всеобъемлющей реформы образования и профессиональной подготовки.

ТРАН ХОНГ КО