Выпускной экзамен по английскому языку в средней школе 2025 года: глубокий, но точный ли он?
Газета «Нге Ан» с уважением представляет статью учителя Хоанг Танг Дука, преподавателя английского языка Университета Винь и автора учебников английского языка для 1–12 классов. Это откровенный взгляд человека, который каждый день сопровождает учителей и старшеклассников — от преподавания и обучения до исследований и написания книг.
В этом году выпускной экзамен по английскому языку для старшеклассников 2025 года включает в себя множество примечательных нововведений, но также предлагает много тем для размышления, если применить их к реалиям преподавания и изучения английского языка во вьетнамских средних школах.
ЧЕТЫРЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОМЕНТА ЭКЗАМЕНА ЭТОГО ГОДА
1.Высокая аутентичность:Исходный материал взят из аутентичных текстов — газетных статей, рекламных объявлений о мероприятиях, академического контента, — что дает студентам доступ к настоящему языку, а не просто к «подготовке к экзамену».
2.Сосредоточьтесь на контексте:Больше никаких изолированных тестов по грамматике, вопросов, требующих правильного употребления слов, логического построения абзацев и правильного перефразирования — это правильное направление в оценке владения языком.
3.Приближение к комплексной оценке:Многие вопросы оценивают такие способности лингвистического мышления, как вывод, синтез и организация идей, что отражает тенденцию проверять реальные способности, а не отдельные знания.
4.Пошаговый подход к международным экзаменам (IELTS, TOEFL):
Тест демонстрирует попытку вертикальной оценки — классификации учащихся на основе их успеваемости, а не простого массового тестирования знаний. Это современный подход к оценке, но для его справедливой и эффективной реализации требуется ряд базовых условий.
ОДНАКО есть один факт, который нельзя игнорировать: экзамен проходит БЫСТРЕЕ, чем позволяют возможности учащихся и текущие условия обучения в средней школе.
ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА: ОДИН ЭКЗАМЕН – ДВЕ ПОЧТИ ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЦЕЛИ
Этот экзамен служит двум совершенно разным целям:
•Выпускник средней школы:Обеспечить, чтобы учащиеся завершили программу, то есть им необходимо достичь только стандарта B1 (уровень 3) в соответствии с Циркуляром 32/2018/TT-BGDDT.
•Поступление в университет:Необходима четкая классификация академических способностей, особенно для ведущих школ, требующая вопросов на уровне B2-C1 для обеспечения дифференциации.
Две цели — две совершенно разные логики оценки — но объединённые в 40 объективных вопросов с несколькими вариантами ответов в рамках одного теста. В результате тест становится более академичным, а стандарт B1 на выходе становится неясным.
ТРЕВОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
•Сильно страдают учащиеся из неблагополучных районов:Многие студенты, особенно в сельских и горных районах, учатся только для того, чтобы «выпуститься» — теперь их оценивают по экзаменационным вопросам, которые превышают стандарт, и содержат много вопросов уровня C1, не соответствующих их реальным способностям.
•Возможности сужаются с самого первого выбора:Многие утверждают, что английский язык — факультативный предмет на выпускном экзамене в старшей школе: если не справишься, можно выбрать другой. Но утверждать это — значит игнорировать суровую правду: возможно ли, что школьник из сельской местности, несмотря на ограниченные возможности, но с желанием и стремлением самостоятельно изучать английский, не решился и не смог с самого начала сдать экзамен по английскому языку — просто потому, что заранее знал, что экзамен будет «слишком сложным»?
•Учителя общего профиля запутались в ориентации:Им приходится выбирать между двумя вариантами: преподавать по стандартной программе (B1) или следовать стилю подготовки к экзамену, ориентированному на B2-C1, что приводит к дезориентации в преподавании.
•Семья и общество испытывают большее давление:Родители, особенно из неблагополучных районов, вынуждены тратить дополнительные средства на репетиторов и подготовку к экзаменам, что создаёт значительное экономическое бремя. Это углубляет разрыв между регионами и классами, противореча принципу справедливости в государственном образовании.
МЕЖДУ ТЕМ, ЧТО В ПРОГРАММЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2018 ГОД ЯСНО ЗАЯВЛЕНО:
После завершения изучения английского языка в старшей школе учащиеся могут достичь 3-го уровня владения английским языком в соответствии с 6-уровневой рамкой владения иностранным языком для Вьетнама. В частности: способность понимать основные идеи ясной, стандартной речи или текста на знакомые темы, связанные с работой, учёбой или отдыхом; способность справляться с большинством ситуаций, которые могут возникнуть в местной среде; способность писать простые тексты на знакомые или представляющие личный интерес темы; способность описывать свой опыт, события, мечты, надежды и стремления, а также кратко обосновывать и объяснять свои мнения и планы.
Однако в тесте нет ни одного письменного вопроса, который бы действительно отвечал вышеуказанным целям, – даже вопроса, подходящего для личного общения. Тест не требует от учащихся выражения личного опыта, мыслей или мнений для демонстрации надлежащих качеств и поведения. Вместо этого тест в основном фокусируется на проверке навыков понимания прочитанного, словарного запаса и академического мышления на высоком уровне, превышающем установленные стандарты.
ЧТО ЖЕ НУЖНО ИЗМЕНИТЬ, ЧТОБЫ ЭКЗАМЕН СТАЛ ПО-НАСТОЯЩЕМУ СПРАВЕДЛИВЫМ И БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ?
1.Четкое разделение целей:Если экзамен «два в одном» (выпускной и вступительный) всё ещё будет сохранен, соотношение вопросов по уровням подготовки (B1 - B2 - C1) должно быть открыто объявлено. Ещё лучше, если для поступления в университет будет предусмотрен отдельный экзамен, чтобы обеспечить правильное назначение и цель каждого предмета.
2.Увеличьте содержание, отражающее реальные возможности:Экзамен должен включать дополнительный раздел, оценивающий навыки письма, описания личного опыта или простых аргументов (можно разработать в форме объективных вопросов с несколькими вариантами ответов) — в соответствии с требованиями Уровня 3 по 6-уровневой структуре NLNN, как предписано в Программе общего образования 2018 года.
3.Соблюдение стандартов результатов общеобразовательной программы:Вопросы должны соответствовать официальным требованиям программы. Избегайте чрезмерного превышения стандартов. В противном случае это приведёт к отклонению от целей обучения, создаст несправедливость и ненужное давление на учащихся.
4.Синхронная подготовка и изменение подхода к преподаванию и обучению:Перед любыми серьёзными изменениями в экзамене необходимо провести тщательную, масштабную и систематическую подготовку как для преподавателей, так и для студентов. Преподавателей необходимо научить понимать инновационный дух программы, тем самым меняя свой подход – не просто давать отдельные языковые знания, но и помогать студентам развивать способность использовать язык в реальных коммуникативных ситуациях, в контексте социальных и глобальных проблем. Студентам также необходимо дать чёткую ориентацию на то, что изучение английского языка – это практическое применение, интеграция, а не только подготовка к экзаменам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. КОГДА ДВЕРЬ СПРАВЕДЛИВОСТИ — ЭТО ПЕРВОЕ, ЧТО НУЖНО ОТКРЫТЬ
Я пишу эти строки не для того, чтобы осудить, а для того, чтобы все мы — учителя, ученики, родители, администраторы и составители тестов — могли оглянуться назад честно, трезво и ответственно.
И ПОМНИТЕ:
1. Тест может быть очень академически обоснованным. Но если он отклоняется от целей программы и не отражает в полной мере способности большинства учащихся, он не может считаться успешным. И самое печальное, что мы проверяем уже не языковые навыки, а уровень устойчивости к непропорциональному давлению.
2. На общенациональном экзамене, где решается будущее сотен тысяч студентов, справедливость — это не привилегия, а минимальный принцип.
3. Образование — это не гонка за лучшими, а путь, открытый для всех.
4. Если инновации только сделают экзамены «выше и сложнее» и забудут о студентах, которые борются за выживание или остаются позади, то мы теряем саму цель, которую преследует общее образование: давать возможности, а не отнимать надежду.
5. Будучи непосредственными преподавателями, преподаватели английского языка должны выходить за рамки грамматических структур или советов по сдаче тестов. Преподавание языка — это не просто передача отдельных знаний, но и знакомство студентов с языком в реальных коммуникативных ситуациях, приближенных к реальной жизни и связанных с проблемами, волнующими мир. Нам нужно помочь студентам понять, что изучение английского языка — это его использование, чтобы общаться, понимать мир и менять свою жизнь, а не просто сдача экзамена.
Я ПОЛАГАЮ, ЧТО:
- Настоящий экзамен тот, который открывает двери, а не закрывает мечты.
- Давайте работать вместе - учителя, ученики, родители, разработчики тестов и администраторы - над созданием экзамена, который будет не только технически правильным, но и корректным с образовательной точки зрения./.
