Выпускной экзамен по английскому языку в средней школе 2025 года: глубокий, но точный ли он?

В этом году выпускной экзамен по английскому языку для старшеклассников 2025 года включает в себя множество примечательных нововведений, но также предлагает много тем для размышления, если применить их к реалиям преподавания и изучения английского языка во вьетнамских средних школах.

ЧЕТЫРЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОМЕНТА ЭКЗАМЕНА ЭТОГО ГОДА

1.Высокая аутентичность:Исходный материал взят из аутентичных текстов — газетных статей, рекламных материалов о мероприятиях, академического контента, — что дает студентам возможность познакомиться с реальным языком, а не просто «подготовиться к экзамену».

2.Сосредоточьтесь на контексте:Больше никаких отдельных тестов по грамматике, вопросов, требующих правильного употребления слов, логического построения абзацев и уместного перефразирования — это правильное направление в оценке владения языком.

3.Приближение к комплексной оценке:Многие вопросы оценивают такие способности лингвистического мышления, как вывод, синтез и организация идей, что отражает тенденцию проверять реальные способности, а не отдельные знания.

4.Пошаговый подход к международным экзаменам (IELTS, TOEFL):

Тест демонстрирует попытку вертикальной оценки — классификации учащихся по их успеваемости, а не простого тестирования знаний по всем направлениям. Это современный подход к оценке, но для его справедливой и эффективной реализации требуется множество базовых условий.

ОДНАКО есть факт, который нельзя игнорировать: экзамен проходит БЫСТРЕЕ, чем позволяют возможности учащихся и текущие условия обучения в средней школе.

ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА: ОДИН ЭКЗАМЕН – ДВЕ ПОЧТИ ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЦЕЛИ

Этот экзамен служит двум совершенно разным целям:

•Выпускник средней школы:Обеспечить, чтобы учащиеся завершили программу, т. е. им необходимо было достичь только стандарта B1 (уровень 3) в соответствии с Циркуляром 32/2018/TT-BGDDT.

•Поступление в университет:Необходимо четко классифицировать академические способности, особенно для ведущих школ, требуя вопросов на уровне B2-C1 для обеспечения дифференциации.

Две цели — две совершенно разные логики оценки — но объединённые в 40 объективных вопросов с несколькими вариантами ответов в рамках одного теста. В результате тест становится более академичным, а стандарт B1 на выходе становится неясным.

УЖАСНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

•Сильно страдают учащиеся из неблагополучных районов:Многие студенты, особенно в сельских и горных районах, учатся только для того, чтобы «выпуститься» — теперь их оценивают по экзаменационным вопросам, которые превышают стандарт, и содержат много вопросов уровня C1, не соответствующих их реальным способностям.

•Возможности сужаются с самого первого выбора:Многие утверждают, что английский язык — факультативный предмет на выпускном экзамене в старшей школе: если у вас плохие результаты, вы можете выбрать другой. Но утверждать это — значит игнорировать суровую правду: возможно ли, что школьник из сельской местности, несмотря на ограниченные возможности, но с желанием и стремлением самостоятельно выучить английский, не решился и не смог с самого начала сдать экзамен по английскому языку — просто потому, что заранее знал, что экзамен будет «слишком сложным»?

•Учителя старших классов запутались в ориентации:Им приходится выбирать между двумя вариантами: обучение по стандартной программе (B1) или следование стилю подготовки к экзамену, ориентированному на B2-C1, что приводит к дезориентации в преподавании.

•Семья и общество испытывают большее давление:Родители, особенно из неблагополучных районов, вынуждены тратить дополнительные средства на репетиторов и подготовку к экзаменам, что создаёт значительное экономическое бремя. Это углубляет разрыв между регионами и классами, противореча принципу справедливости в государственном образовании.

МЕЖДУ ТЕМ, ЧТО В ПРОГРАММЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2018 ГОД ЯСНО ЗАЯВЛЕНО:

После завершения курса английского языка в старшей школе учащиеся могут достичь 3-го уровня владения английским языком в соответствии с 6-уровневой рамкой компетенций иностранных языков для Вьетнама. В частности: способность понимать основные идеи ясной, стандартной речи или текста на знакомые темы, регулярно встречающиеся на работе, учёбе или отдыхе; способность справляться с большинством ситуаций, которые могут возникнуть в местной среде, где говорят на данном языке; способность писать простые тексты на знакомые или представляющие личный интерес темы; способность описывать свой опыт, события, мечты, надежды и стремления, а также кратко обосновывать и объяснять свои мнения и планы.

Однако в тесте нет ни одного письменного задания, которое действительно отвечало бы вышеуказанным целям, – даже вопроса, подходящего для личного общения. Тест не требует от учащихся выражения личного опыта, мыслей или мнений для демонстрации соответствующих качеств и поведения. Вместо этого тест в основном фокусируется на проверке навыков понимания прочитанного, словарного запаса и академического мышления на высоком уровне, превышающем установленные стандарты.

ЧТО ЖЕ НУЖНО ИЗМЕНИТЬ, ЧТОБЫ ЭКЗАМЕН СТАЛ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО СПРАВЕДЛИВЫМ И БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ?

1.Четкое разделение целей:Если экзамен «два в одном» (для выпуска и поступления в университет) всё ещё будет сохранен, соотношение вопросов по уровням подготовки (B1 - B2 - C1) должно быть открыто объявлено. Ещё лучше, если для поступления в университет будет предусмотрен отдельный экзамен, чтобы обеспечить правильное назначение и цели каждого предмета.

2.Увеличьте содержание, отражающее реальные возможности:Экзамен должен включать дополнительный раздел, оценивающий навыки письма, описания личного опыта или простых аргументов (которые могут быть сформулированы в форме объективных вопросов с несколькими вариантами ответов) — в соответствии с требованиями Уровня 3 по 6-уровневой структуре NLNN, как предписано в Программе общего образования 2018 года.

3.Соблюдение стандартов результатов общеобразовательной программы:Вопросы должны соответствовать официальным требованиям программы, избегая выхода за рамки стандартов. В противном случае это приведёт к отклонению от целей обучения, создаст несправедливость и ненужное давление на учащихся.

4.Синхронная подготовка и изменение подхода к преподаванию и обучению:Перед любой существенной корректировкой экзамена необходимо провести тщательную, масштабную и систематическую подготовку как для преподавателей, так и для студентов. Преподавателей необходимо научить понимать инновационный дух программы, тем самым меняя свой подход – не просто давать отдельные языковые знания, но и помогать студентам развивать способность использовать язык в реальных коммуникативных ситуациях, в контексте социальных и глобальных проблем. Студентам также необходимо дать чёткую ориентацию на то, что изучение английского языка – это практическое применение, интеграция, а не только подготовка к экзаменам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. КОГДА ДВЕРЬ СПРАВЕДЛИВОСТИ — ЭТО ПЕРВОЕ, ЧТО НУЖНО ОТКРЫТЬ

Я пишу эти строки не для того, чтобы осудить, а для того, чтобы все мы — учителя, ученики, родители, администраторы и составители тестов — могли оглянуться назад честно, трезво и ответственно.

И ПОМНИТЕ:

1. Тест может быть очень академически обоснованным. Но если он отклоняется от целей программы и не отражает способностей большинства учащихся, он не может считаться успешным. И самое печальное, что мы проверяем уже не языковые навыки, а способность выдерживать непропорционально большую нагрузку.

2. На общенациональном экзамене, где решается будущее сотен тысяч студентов, справедливость — это не привилегия, а минимальный принцип.

3. Образование — это не гонка за лучшими, а путешествие, которое открывает дорогу всем.

4. Если инновации только делают экзамены «выше и сложнее», забывая при этом о студентах, которые борются за выживание или остаются позади, то мы теряем саму цель, которую преследует общее образование: давать возможности, а не отнимать надежду.

5. Будучи непосредственными преподавателями, преподаватели английского языка должны выходить за рамки грамматических структур или советов по сдаче тестов. Преподавание языка — это не просто передача отдельных знаний, но и знакомство студентов с языком в реальных коммуникативных ситуациях, приближенных к реальной жизни и связанных с проблемами, волнующими мир. Нам нужно помочь студентам понять, что изучение английского языка — это его использование, чтобы общаться, понимать мир и менять свою жизнь, а не просто сдача экзамена.

Я СЧИТАЮ:

- Настоящий экзамен тот, который открывает двери, а не закрывает мечты.

- Давайте работать вместе - учителя, ученики, родители, разработчики тестов и администраторы - над созданием экзамена, который будет не только корректным с точки зрения экспертизы, но и корректным с точки зрения образовательной этики./.