Результаты общенациональных экзаменов в старших классах средней школы неточно отражают способности учащихся.

Профессор Нгуен Ван Туан из Университета Нового Южного Уэльса (Австралия) делится своей точкой зрения на национальный экзамен для учащихся старших классов средней школы и его эффективность в оценке способностей учащихся.

На прошлой неделе много говорилось о недостатках национального экзамена для старшеклассников. Таблицы распределения баллов в некоторых провинциях свидетельствуют о многочисленных нарушениях, и, действительно, благодаря проверке мы знаем о мошенничестве на экзамене. Однако эти результаты анализа также свидетельствуют о том, что баллы экзамена неточно и ненадёжно отражают уровень кандидатов. Это также означает, что объединение двух экзаменов в один, вероятно, является поспешным решением.

В этом году на общенациональном экзамене для учащихся старших классов средней школы будет поднято множество вопросов, и многие эксперты в отрасли уже упоминали о них.Прежде всего, неожиданной оказалась сложность экзамена по математике. Некоторые преподаватели математики говорили, что ответить на все 50 вопросов за отведённые 90 минут было невозможно. Простой подсчёт позволяет предположить, что из почти миллиона кандидатов только 5 получили бы оценку 0 (если бы все были выбраны случайным образом). Но на самом деле 0 получили 951 кандидат (в некоторых местах сообщалось о 830 кандидатах). Если это действительно 0 баллов (а не результат других факторов), то это действительно очень редкое явление и сигнал о наличии проблем с экзаменом.

В целом, распределение баллов по математике в некоторых провинциях выглядит необычно. Распределение баллов по математике в Хазянге, Шонла и Хоабинь значительно отличается от общенационального. В целом по стране лишь 0,056% кандидатов имеют баллы по математике, равные или превышающие 9, но в Хазянге эта доля составляет почти 1,8% (т.е. в 32 раза выше общенационального показателя). Аналогичным образом, доля кандидатов с баллами по математике 9 и выше в Хоабинь и Шонла также выше общенационального показателя, и эти различия статистически значимы.

Результаты анализа поднимают вопрос: стоит ли нам вернуться к прежнему порядку вещей, то есть сохранить два выпускных экзамена в средней школе и вступительные экзамены в университет?

В других странах, например, в Австралии, существует только один выпускной экзамен для старшей школы, и университеты полагаются на его результаты (баллы) для зачисления студентов в соответствии с заранее установленными стандартами. Эта система сдачи единого экзамена считается весьма эффективной для экономии государственного бюджета, а усилия студентов можно направить на обучение в университете и аспирантуре. Однако во Вьетнаме результаты этого года показывают, что система сдачи единого экзамена — не лучшее решение.

Более десяти лет назад в книге «Размышления о традиционном и современном образовании» (издательство Tre, 2003) доктор Дуонг Тхиеу Тонг проанализировал, что средний балл студентов, сдающих вступительные экзамены в университет, всё ещё очень низок, всего лишь около 8,3–8,4 (из максимальных 30). Около 87% кандидатов имели баллы ниже 15. В этом году медианный балл по блоку A составил 15,5, а 75%-й процентиль – 18. То есть балл национального экзамена для старшей школы оказался значительно выше балла вступительного экзамена в университет.

Но проблема ещё важнее: результаты выпускных экзаменов в старшей школе и вступительных экзаменов в университет не коррелируют с обучаемостью учащихся. Анализ данных 1280 учащихся по математике показал, что коэффициент корреляции между результатами выпускных экзаменов 12-го класса и результатами вступительных экзаменов в университет составляет 0,17; между результатами выпускных экзаменов 12-го класса и результатами по окончании университета — 0,09; а между результатами вступительных экзаменов в университет и результатами по окончании университета — 0,19.

Другими словами, результаты выпускных экзаменов в старшей школе не являются предиктором результатов вступительных экзаменов в колледж и не имеют значимой корреляции с оценками на последнем курсе колледжа. В частности, учащиеся с низкими баллами на выпускном экзамене в старшей школе всё равно показывают высокие баллы при сдаче вступительных экзаменов в колледж и при окончании колледжа; и наоборот, большинство учащихся с высокими баллами на выпускных экзаменах в старшей школе не показывают высоких баллов в колледже.

Существует множество способов интерпретации приведённой выше статистики. Среди этих интерпретаций можно выделить следующие: (a) результаты выпускных экзаменов в старшей школе не отражают способностей абитуриентов при поступлении в университет; или (b) вопросы выпускных экзаменов в старшей школе не соответствуют академическим требованиям университета; или (c) это судьба абитуриентов, например, «изучение таланта, сдача экзамена — это судьба». Я не верю в судьбу, но, учитывая вышеизложенную реальность, я склоняюсь к вариантам (a) и (b), то есть к тому, что нынешняя система экзаменов не отражает достоверно уровень и потенциал абитуриентов. Если говорить точнее, текущие результаты выпускных экзаменов в старшей школе (и вступительных экзаменов в университет) не могут быть использованы в качестве стандарта для отбора абитуриентов.

Содержание выпускного экзамена в старшей школе или вступительного экзамена в университет во Вьетнаме, на мой взгляд, сложнее, чем проверка уровня знаний учащихся. За последние несколько десятилетий экзамен по каждому предмету существенно не изменился: вопросы по-прежнему ориентированы на программу 12-го класса. Иногда вопросы довольно «каверзные», лишены практического смысла и даже выходят за рамки учебной программы. Например, содержание экзамена по математике не отражает всю программу старшей школы. Поскольку экзамен ориентирован только на 11-й или 12-й классы, он создаёт условия для привычки к зубрежке, которая не отражает реальных способностей учащихся к обучению.

Кстати, в Австралии выпускной экзамен для старшеклассников (с которым можно ознакомиться на сайте Департамента образования Нового Южного Уэльса) обычно состоит примерно из 40 вопросов, варьирующихся от лёгких до сложных. «Лёгкие» и «сложные» здесь понимаются в смысле проверки всех знаний учащихся с 6 по 12 класс. Например, экзамен по математике для учащихся, изучающих математику на уровне I (то есть среднем), включает вопросы уровня 9 класса, но постепенно подводит учащихся к более «высоким» темам в 11 и 12 классах, таким как производные и интегралы. Благодаря такому экзамену австралийский выпускной экзамен для старшеклассников довольно точно отражает уровень учащегося, поскольку учащийся с хорошим баллом должен иметь хороший общий балл по предмету, а не просто несколько случайных и сложных вопросов.

Хорошо известно, что в реальности у учащихся разные способности к разным предметам. Некоторые учащиеся хорошо разбираются в математике, но плохо в биологии; некоторые учатся химии, но не учатся математике. Даже в рамках одного предмета, например, математики, некоторые учащиеся хорошо разбираются в теории, но плохо с практикой; некоторые учащиеся хорошо разбираются в практике, но плохо разбираются в теоретических темах, а некоторые учатся и в теории, и в практике. И способности учащихся, будь то теоретические или практические, должны быть оценены на экзаменах. Поэтому идеальный экзамен должен отражать эти реалии.

Поэтому я считаю необходимым рассмотреть возможность подготовки экзаменационных заданий, проверяющих знание всей программы старшей школы, а не только программы 12-го класса. Сложно представить, что всю программу старшей школы можно уместить в несколько вопросов! Например, по математике, помимо вопросов, проверяющих базовые знания алгебры и уравнений/неравенств (уровень 9 или 10 класса), должны быть вопросы по теории и применению тригонометрии, производных, интегралов и теории вероятностей. Предлагаемый метод подготовки экзаменационных заданий позволяет более точно отразить потенциал и способности учащихся.

Исходя из вышеизложенного, вопрос качества образования, вероятно, следует начать с учебников, которые некоторые называют «уникальными». В идеале программа средней школы должна учитывать различия в способностях учащихся. Такой подход к составлению программы не только создаёт возможности для реализации учащимися своего потенциала, но и готовит их к поступлению в университет, соответствующий их способностям.

Короче говоря, анализ распределения результатов выпускных экзаменов в старших классах в этом году показывает, что существуют тысячи случаев аномально высоких результатов, и мы кое-что знаем о причинах этой аномалии. Однако анализ также подразумевает, что результаты общенациональных экзаменов в старших классах неточно отражают способности учащихся, а предыдущие данные показывают отсутствие корреляции с успеваемостью в университете. Возможно, план объединения двух экзаменов в один — поспешное решение, которое может иметь долгосрочные последствия для образования.