Если книги по образовательным технологиям эффективны, их следует широко применять.

Инженер-компьютерщик Нгуен Лунг Дань прочитал статью доцента Буй Мань Хунга, председателя Национального совета по оценке образовательных технологий вьетнамских учебников для 1-го класса, и провел несколько обсуждений.

Книгу «Образовательные технологии» следует рассматривать в контексте ее рождения – 1978 г.

Прежде всего, о названии книги. Слово «технология» в термине «образовательные технологии» следует понимать не в обычном смысле, связанном с современной цифровой эпохой, а в контексте публикации книги в 1978 году. Для учителей необходимы два вида знаний: профессиональная теория и практические навыки. Когда страна только объединилась, образование ещё находилось в зачаточном состоянии. Были ли тогда учителя оснащены передовыми педагогическими методами, как сегодня?

И если технической теории недостаточно, самый эффективный способ — это, безусловно, создать полноценный, действенный процесс обучения, состоящий из последовательных шагов, чтобы учителя, владеющие обычной технической теорией, могли стать хорошими учителями, следуя этим шагам. Слово «технология», вероятно, изначально означало процесс с тщательно разработанными этапами обучения, простой в использовании и быстро поддающийся обучению.

Легко определить, испытывают ли ученики скуку или монотонность при обучении по повторяющемуся методу. Однако даже при повторяющемся методе содержание урока остаётся новым (новые звуки, новые буквы). В рамках обучения правописанию и чтению в программе первого класса «имитация» и «повторение», вероятно, необходимы. Более того, наше понимание «скучности» не обязательно совпадает с тем, что чувствуют маленькие дети.

Учителя постоянно используют песни, игры и обучающие задания, но ученики всё равно с энтузиазмом участвуют. Интересно, оценочный совет исследовал эмоции учеников во время обучения по этой программе? Я знаю, что профессор Хо Нгок Дай каждый день стоял у школьных ворот и спрашивал каждого ученика, понравилось ли ему сегодня ходить в школу.

В современном преподавании иностранных языков популярной тенденцией является обучение фонетике, то есть разделению звуков в словах. Например, если студенты выучат слово «cat», состоящее из «c» и «at», то, встречая новые слова, такие как «bat, hat, rat…», они смогут легко их прочитать. Поэтому я не думаю, что метод обучения слоговому анализу используется редко.

В рамках обучения фонетике, основной целью которого является обучение чтению, также применяется обучение чтению незнакомых слов с той же звуковой структурой (в приведенном выше примере – «mat, pat, vat...»), но без акцента на понимании их значения. Таким образом, «смысловой вакуум» не является совершенно необоснованным, если рассматривать его с точки зрения обучения учащихся смотреть на буквы и читать.

Обучение правописанию не требует общения.

Прежде всего, это «коммуникативное обучение языку» (КПЯ). Это метод обучения иностранным языкам, появившийся в 1980-х годах. Он подчёркивает роль взаимодействия между учащимися в классе для развития навыков владения иностранным языком, а также минимизирует объём уроков по грамматике и переводу.

Однако контекст преподавания CLT носителям языка и изучающим иностранный язык различается. Например, когда мы изучаем английский язык, у нас не так много времени, чтобы общаться на нём вне класса, поэтому необходимо сосредоточиться на развитии навыков общения на английском языке в классе.

Напротив, когда ученики изучают вьетнамский язык, вне класса у них есть множество других возможностей для общения: с родителями, друзьями, соседями... В конце концов, они общались шесть лет до поступления в первый класс, и я не думаю, что уроки вьетнамского требуют много общения по двум причинам. Во-первых, помимо уроков вьетнамского, существует множество других уроков и видов учебной деятельности, где ученики могут общаться. Во-вторых, когда ученики учатся правописанию, им сложно представить себе какую-либо коммуникативную деятельность, связанную с правописанием.

И, очевидно, CLT — это лишь один из многих методов обучения, а не единственный. Существует множество методов обучения, и мы можем выбрать один или использовать несколько методов в сочетании, пока не достигнем оптимальных результатов.

По этим причинам я не думаю, что вьетнамским студентам, изучающим вьетнамский язык, следует уделять особое внимание общению при изучении правописания.

Далее следует вопрос о том, что «100% населения посещает школу, и мы должны преподавать повседневный язык». Очевидно, что при большом количестве учащихся, различающихся по многим параметрам (семейная культура, происхождение, когнитивные способности и т.д.), выбор повседневного языка в качестве предмета обучения вполне понятен. Это распространённый, знакомый язык, к которому дети легко привыкают. Выбор в пользу преподавания языков, сочетающих в себе множество стилей и разнообразие, также имеет свои преимущества, однако в программе для первого класса это, вероятно, не является необходимым.

«Речь — это реальность, письмо — ее заменитель».

Если сравнить два выражения: «Звук — это представление понятий в мышлении, а письмо — это преобразование устной речи в символы» и «Речь — это нечто настоящее, письмо — её заменитель», боюсь, что для первоклассников, с их ещё зарождающимся когнитивным уровнем, второе выражение легче усвоить и понять. Я не думаю, что это усложняет задачу, а просто упрощает её для понимания учащихся. И если мы не уверены, какое выражение легче понять, мы можем полностью опросить учащихся напрямую.

И, возможно, именно поэтому, на первых уроках,Вьетнамский 1 Образовательные технологииИспользуйте квадраты, круги и треугольники для обозначения звуков. Если не учитывать значение, а только количество звуков, то эти геометрические фигуры вполне могут заменить их, помогая детям понять разделение слов на отдельные звуки.

Необходимо проверить результаты обучения, оценить частоту рецидивов

Что касается утверждения профессора Хо Нгок Дая о том, что «учащиеся, обучающиеся по программе образовательных технологий, не могут вновь ослепнуть», то его можно полностью проверить, проведя опрос среди старшеклассников и сравнив этот показатель с показателем повторной слепоты и попадания в неподходящий класс среди учащихся, обучающихся по текущей общеобразовательной программе. И мы можем его поддержать.Вьетнамский 1 Образовательные технологииЕсли частота рецидивов ниже, не стоит ожидать показателя «0% рецидивов».

Если продолжительность обучения и количество периодов одинаковы,Вьетнамский 1 Образовательные технологииВозможность научить учеников читать больше слов — несомненное преимущество. Нельзя сказать, что усилия, которые прилагают ученики и учителя, являются недостатком, поскольку без больших усилий не бывает достижений. Однако, если вы можете хорошо читать уже после первого года обучения в первом классе, а не учиться до второго или третьего класса, то, думаю, во втором случае вы приложите больше усилий к чтению.

И, конечно, мы не можем ожидать, что первоклассник поймёт роман. В этом возрасте, на этом когнитивном уровне умение читать — преимущество. У них есть много лет, чтобы развиваться и понимать то, что они читают сегодня.

Ввиду вышеизложенных аргументов я не думаю, что подходВьетнамский 1 Образовательные технологииЭто крайность. Я считаю, что ни одна книга не идеальна. Если учебник «Образовательные технологии» демонстрирует свои преимущества, а результаты тестов за последние 40 лет хорошие, то лицензирование этого учебника для широкого использования — правильное решение.

В конце августа видео, где учитель объясняет, как произносить буквы c/k/q как /cờ/, вызвало общественный резонанс, поскольку это отличалось от общепринятого метода, которому обучают учеников. Это написание соответствует учебнику.Вьетнамские образовательные технологии для 1 классаПод редакцией профессора Хо Нгок Дая и опубликовано Министерством образования.

Председатель Национального совета по оценке книгВьетнамские образовательные технологииДоцент Буй Мань Хунг отметил, что этот документ вызывает споры, но на самом деле предложенный в нём метод обучения правописанию весьма эффективно помог учащимся развить навыки чтения вслух и грамотного письма. На сегодняшний день этим учебником пользуются около 50 провинций и городов, где обучается около 800 000 первоклассников (что составляет почти половину от общего числа).

Профессор Хо Нгок Дай рассказал, что книга построена по принципу «если хочешь чему-то научиться, нужно сделать это сам». При её применении ученики сами будут выполнять работу, а учителя будут лишь давать задания, наблюдать и направлять методы. Он уверен, что книга будет актуальна вечно, а создаваемая им система образования верна, поскольку имеет теоретическую основу из философии, психологии и подкрепляется образовательными технологиями.