Опыт отца, когда его ребенок учится в Экспериментальной школе

Господин Ву Нгок Хан, ребенок которого учится в Экспериментальной школе, основанной профессором Хо Нгок Даем, делится своим опытом.

Впервые я услышал об Экспериментальной школе, когда мой старший ребёнок участвовал в олимпиаде по английскому языку среди учащихся начальной школы. Многие ученики Экспериментальной школы прошли во второй тур и показали высокие результаты. Это было в 2006 году. Второй раз я услышал об этой школе, когда знакомая моей жены пожаловалась на то, что её сын, учащийся в Экспериментальной школе, «спорит с родителями», и решила перевести его в другую школу, потому что там «поощряют споры детей с родителями».

Заинтересовавшись этим новшеством, я узнал о школе и решил отдать туда своего младшего ребёнка. Это было в 2010 году, в том же году, когда профессор Нго Бао Чау получил премию Филда. В том же году профессор приехал в Экспериментальную школу на церемонию открытия. После этого события интерес родителей к Экспериментальной школе резко возрос, и два года спустя (в 2012 году) произошёл инцидент, когда родители выломали ворота, чтобы пропустить своих детей в школу. В комментариях в интернете многие задавались вопросом: если так много людей заинтересованы, почему бы не дать этой модели развиться? Возможно, именно поэтому Министерство образования и профессиональной подготовки, а также провинции и города в последующие годы расширили её применение.

Мой ребёнок окончил школу три года назад, но моё хорошее впечатление о ней не испортилось. Позвольте мне поделиться несколькими историями о его жизни в школе и после неё. Сначала о том, как он учился писать и писать. Орфография – это совсем новая и недавно стала предметом споров. Как человек, знающий об этом изнутри, могу подтвердить, что мой ребёнок очень доволен школьной орфографией. Есть несколько местных слов, которые, возможно, были выбраны из-за их уникальности, а не потому, что автор книг родом из этого региона. Многие тексты во вьетнамских книгах очень хороши.

А вот в математике есть разница. В старших классах я знал только десятичную систему счисления. Поступив в университет, я изучил двоичную систему счисления (с основанием 2), а также восьмеричную и шестнадцатеричную, используемые в компьютерах. Но моего ребёнка ещё с начальной школы учили системе счисления с любым основанием (два, три, четыре...). И он тоже учился очень хорошо, вопреки опасениям, что она будет слишком сложной для ребёнка.

Из этих двух и некоторых других случаев я понял, что цель программы — не научить детей подражать, а научить их мыслить логически, находить правила и применять их. Я это очень ценю, но должен отметить, что эта совершенно новая программа не позволит многим родителям понять её и заниматься с детьми дома. Школа не поощряет «спорить с родителями», а поощряет их иметь и отстаивать собственное мнение.

Довольно яркий пример — то, что произошло в 4-м классе. Учительница-предметница дала детям домашнее задание, попросила их выполнить его на бумаге и сдать ей. Дети выполнили задание, но, сдав его, не смогли найти учителя в учительской и попросили другого учителя передать им задание. Но тот учитель оставил домашнее задание в классе и забыл.

Учительница посчитала, что ученики не выполнили домашнее задание, и решила наказать весь класс, заставив их бежать писать самокритику. Не согласившись с учителем, весь класс отправился в кабинет директора с жалобой. Директор вызвал учителя, чтобы выслушать обе стороны, и постановил, что ученики не виноваты, и учитель должен отменить наказание. В государственных школах, где власть учителя абсолютна, такого точно не должно быть.

В конце каждого учебного года школа организует ярмарку, на которой родители должны дать своим детям определённую сумму денег, чтобы они могли торговать друг с другом. В первые три года мой ребёнок тратил деньги, которые давали ему родители, на еду и понравившуюся игрушку. В четвёртом классе мой ребёнок принёс много пробок, которые использовал дома для игры в догонялки и шарики, и продал их ученикам младших классов.

В пятом классе я нарисовал серию картинок с парусниками под пиратскими флагами. За день до ярмарки я выставил их на аукцион. Одна картина ушла с молотка за 80 000 донгов, другая — за 40 000 донгов, а остальные продавались по цене от 10 000 до 30 000 донгов. Но у детей не было денег, поэтому продажу пришлось отложить до следующего дня.

Вечером, услышав рассказ своего ребёнка, я подумал, что многие дети будут ругаться в своих семьях за то, что потратили деньги на покупку картины, нарисованной другом. Но на следующий день только один друг отказался, остальные купили картины, и мой ребёнок заработал больше 100 тысяч донгов. На самом деле, мой ребёнок не хитрый человек, он только ради денег, а просто обожает рисовать, особенно пиратские корабли. Идею аукциона он, должно быть, где-то вычитал и попытался применить.

Я думаю, что дети, покупающие картины, не «трусы», а наоборот. В пятом классе дети осознают ценность денег, поэтому нам нужно понимать, что это люди, которые осмеливаются делать и тратить деньги, чтобы обладать тем, что им нравится. Опыт показывает, что те, кто осмеливается делать, имеют высокие шансы на успех в будущем. Независимо от того, выигрывают они деньги или проигрывают, они «выигрывают», потому что получают ценный опыт.

Не знаю, связано ли это с ранними уроками логического мышления в Экспериментальной школе, но иногда мой ребёнок задаёт вопросы или делает замечания, свидетельствующие об очень хорошем мышлении. В шестом классе он спросил, как возникла первая жизнь? Почему живые существа хотят жить. Прошлым летом он сказал мне: «Если все экспериментальные условия повторять, то при бросании игральной кости результат всегда будет одинаковым».

Его слова противоречили общему закону: бросание кубика даёт равную вероятность выпадения граней, поэтому, думаю, он просто не понимал, что такое вероятность. Я объяснял ему какое-то время, но он всё равно упрямился: «Я имею в виду, что если все условия повторяются...». Я снова рассказал ему о случайном движении молекул, атомов, о принципе неопределённости и пришёл к выводу, что условия не могут повторяться. Но он снова сказал: «Это трудно повторить, но если это повторяется, то...».

В этот момент мне пришлось переосмыслить и признать правоту моего ребёнка. Если бы условия можно было повторить, бросок кубика всегда давал бы один и тот же результат. Возможно, это просто его естественная склонность к развитию, а не результат экспериментальной программы. Но я очень рада, что выбрала для своего ребёнка образовательную среду, подходящую для развития этих склонностей. Поскольку в последнее время много говорят об экспериментальной программе, я хотела бы поделиться своим личным опытом. Если бы я могла выбирать снова, я бы определённо выбрала экспериментальную программу для своего ребёнка.