В обучении есть две цели: какую из них вы преследуете?

Чтобы разграничить эти два типа целей, рассмотрим пример изучения английского языка. Получение хорошей оценки — это цель, направленная на достижение результата, а умение говорить по-английски — цель, направленная на обучение. По словам профессора Кэрол Дуэк, оба типа целей вполне нормальны и распространены, и оба они могут помочь вам добиться успеха. Но только одна из них ведёт к мастерству.

При изучении английского языка получение высоких баллов — это цель достижения, а умение говорить по-английски — цель обучения. Иллюстрация.

В нескольких различных исследованиях Двек обнаружила, что постановка перед детьми цели, связанной с выполнением задания (например, получение высокого балла на тесте), в некоторых ситуациях работала, но часто — нет.препятствовать способности детей применять знания в новых ситуациях.

Например, в одном исследовании Двек и ее коллеги попросили старшеклассников изучить ряд научных принципов, поставив перед половиной учащихся цель по успеваемости, а перед другой половиной — цель по обучению.

После того, как обе группы прочитали и поняли материал, исследователи попросили их применить свои знания к набору задач, связанных с тем, что они только что изучили, но не идентичных ему. Учащиеся, у которых были учебные цели, набрали значительно больше баллов по новым задачам. Они также учились дольше и пробовали больше решений.

«Когда у студентов есть учебные цели, им не нужно учиться, чтобы чувствовать себя хорошо, и они продолжают стремиться, — заключает профессор Кэрол Дуэк. — В конце концов, их цель — учиться, а не доказывать свой ум».

По данным анализа профессора Кэрол Дуэк, в большинстве школ Вьетнама обучение, ориентированное на достижение высоких баллов, представляет собой обучение с целью показать себя, а не с целью усвоения знаний.

На самом деле, во вьетнамской системе образования существует множество факторов, способствующих достижению целей обучения в направлении эффективности, в том числе оценка учителей и школ на основе академической успеваемости учащихся, а также желание родителей, чтобы их дети получали хорошие оценки... Критерии ранжирования и классификации соревнований на основе оценок учащихся способствовали достижению целей обучения в направлении эффективности.

Вьетнам — одна из многих стран мира, где существует метод обучения, основанный на погоне за результатами. Доктор Шими Канг, автор книги «Воспитание дельфинов» (издательство Gioi), отметил, что традиционные методы обучения, где интеллект ставится в один ряд с высокими оценками, устарели в эпоху развития технологий и машинного обучения.

Традиционные учебные программы, где интеллект ассоциируется с высокими результатами, устарели в эпоху технологий и машин. Иллюстрация.

До этого, в XIX веке и большую часть XX века, информация была не так легкодоступна, как сегодня, и самые знающие люди были самыми ценными. Результаты тестов и рейтинги были простым способом определить наиболее знающих. Школы начали уделять больше внимания результатам тестов, как и родители, которые часто подталкивали своих детей к получению наилучших оценок.

По словам доктора Шими Кан, это было совершенно разумно сто лет назад, но сейчас устарело. Благодаря технологиям речь теперь идёт не о знании правильных ответов, а о постановке правильных вопросов. Нам не нужно знать все данные, но нам нужно уметь отличать полезные данные от бесполезных.

Из анализа профессора Кэрол Дуэк и доктора Шими Канг следует, что изменение стратегий обучения в современную эпоху очень важно, и если мы трезво не осознаем этого и не скорректируемся, система образования легко пойдет по проторенному пути образовательного мышления, существовавшего сотни лет назад, и больше не будет актуальной.

«Чудесный образовательный феномен» Финляндии

В то время как многие страны, особенно азиатские, по-прежнему придерживаются традиционной стратегии обучения, ориентированной на баллы, некоторые страны быстро изменили свои методы образования, и ярким примером здесь является Финляндия.

В 1963 году правительство Финляндии решило реализовать смелый план, выбрав сферу реформы государственного образования в целях восстановления экономики. Было внесено множество изменений, включая повышение квалификации учителей, предоставление им автономии, отмену системы оценок для распределения по рангам...

Финских учителей оценивают не по оценкам учеников, которых они обучают.

В настоящее время в Финляндии учителя не оцениваются по оценкам учеников. Финские ученики не проходят обязательные стандартизированные тесты в системе базового образования, а сдают только один экзамен в конце 9-го класса, когда они заканчивают среднюю школу в возрасте 16 лет. В частности, в Финляндии не существует рейтингов, сравнений или соревнований между учениками, школами или регионами.

Образовательные реформы, готовящие детей к тому, как учиться, а не к тому, как сдавать экзамены, привели к впечатляющим достижениям Финляндии в сфере образования, которая заняла лидирующие позиции в мировых рейтингах.

Несмотря на то, что Финляндия стала «феноменом чудес образования», она не претендует на безупречность своей системы образования. Она постоянно корректирует и совершенствует её, проводит непрерывные исследования, чтобы соответствовать последним изменениям в обществе и развитию науки.