В процессе обучения преследуются две цели: Какую из них вы преследуете?
По словам профессора Кэрол Двек, преподавателя психологии в Стэнфордском университете (США), в обучении существуют два типа целей: цели, ориентированные на результат, и цели, ориентированные на обучение. Профессор Двек утверждает, что обе могут способствовать достижению цели, но только одна ведет к мастерству.
Чтобы различить эти два типа целей, рассмотрим пример изучения английского языка. Достижение высоких результатов — это цель, ориентированная на результат, а умение говорить по-английски — цель, ориентированная на обучение. По словам профессора Кэрол Двек, оба типа целей совершенно нормальны и распространены, и оба могут способствовать достижению цели. Но только один тип целей ведет к мастерству.
В изучении английского языка достижение высоких результатов — это цель, которую нужно продемонстрировать, а умение говорить по-английски — это цель обучения. (Иллюстративное изображение)
В нескольких различных исследованиях Двек обнаружила, что постановка перед детьми цели, связанной с достижением высоких результатов (например, получение высокого балла на тесте), работает в некоторых ситуациях, но чаще всего это приводит к...Это препятствует способности детей применять свои знания в новых ситуациях..
Например, в одном исследовании Двек и ее коллеги попросили старшеклассников изучить набор научных принципов; они установили цели по результатам выполнения заданий для половины учеников и цели по усвоению материала для другой половины.
После того как обе группы прочитали и усвоили материал, исследователи попросили студентов применить свои знания для решения связанных упражнений, которые не совсем совпадали с тем, что они только что изучили. Результаты показали, что студенты, которым были заданы учебные цели, получили значительно более высокие баллы за новые упражнения. Они также занимались дольше и использовали больше подходов.
Профессор Кэрол Двек заключила: «Когда у студентов есть учебные цели, они учатся не для того, чтобы почувствовать себя хорошо, и будут продолжать стремиться к чему-то большему. В конечном счете, их цель — учиться, а не доказывать свой ум».
Согласно анализу профессора Кэрол Двек, акцент на получении высоких оценок в большинстве вьетнамских школ — это форма обучения, направленная скорее на демонстрацию своих достижений, чем на самообразование.
В действительности, в настоящее время в системе образования Вьетнама целеориентированному обучению способствуют многие факторы, включая оценку учителей и школ на основе успеваемости учащихся, а также желание родителей, чтобы их дети получали хорошие оценки. Все эти критерии ранжирования и классификации, основанные на результатах учащихся, способствовали развитию целеориентированного обучения.
Вьетнам — одна из многих стран мира, где до сих пор сохраняется стиль обучения, ориентированный исключительно на оценки. Между тем, доктор Шими Кан, автор книги «Воспитание дельфинов» (издательство World Publishing House), утверждает, что традиционная модель обучения в классе, приравнивающая интеллект к высоким оценкам, устарела в наше время, учитывая развитие технологий и техники.
Традиционные методы обучения, приравнивающие интеллект к высоким оценкам, устарели в современном мире, в условиях развития технологий и техники. (Иллюстративное изображение)
Ранее, на протяжении XIX и почти всего XX веков, информация была не так легкодоступна, как сегодня, и те, кто обладал наибольшими знаниями, считались наиболее ценными. Результаты тестов и рейтинги были самым простым способом определить самых знающих людей. Школы стали уделять больше внимания результатам тестов, как и родители, которые постоянно призывали своих детей стремиться к наилучшим оценкам.
По словам доктора Шими Кан, сто лет назад это было бы совершенно логично, но сегодня это устарело. Благодаря технологиям, знание правильного ответа уже не так важно, как умение задать правильный вопрос. Нам не нужно знать все данные, но нам действительно необходимо уметь отличать полезные данные от бесполезных.
Анализ профессора Кэрол Двек и доктора Шими Кан ясно показывает, что изменение стратегий обучения в современную эпоху имеет решающее значение, и если мы не осознаем этого и не скорректируем свои подходы, образование легко может вернуться к устаревшим педагогическим представлениям, существовавшим сотни лет назад.
«Финальный феномен чудесного образования»
Хотя многие страны, особенно страны Азии, по-прежнему придерживаются традиционных стратегий обучения, ориентированных на оценки, некоторые быстро адаптировали свои образовательные подходы, и Финляндия является ярким тому примером.
В 1963 году финское правительство решило реализовать смелый план, сосредоточив внимание на реформировании государственного образования в попытке оживить экономику. Было внесено множество изменений, в том числе повышение качества преподавания; предоставление учителям большей автономии; и отмена системы оценок для ранжирования учеников.
Финских учителей не оценивают по оценкам учеников, которых они обучают.
В настоящее время в Финляндии учителя не оцениваются по успеваемости учеников. В финской системе базового образования нет обязательных стандартизированных тестов; они сдают только итоговый экзамен в конце 9-го класса, когда заканчивают среднюю школу в возрасте 16 лет. Важно отметить, что в Финляндии нет рейтингов, сравнений или соревнований между учениками, школами или регионами.
Образовательные реформы, направленные на подготовку детей к обучению навыкам самостоятельного обучения, а не к сдаче экзаменов, принесли Финляндии впечатляющие результаты в образовании, выведя ее на лидирующие позиции в мировом рейтинге.
Даже сейчас, когда Финляндия стала «чудом в образовании», она не утверждает, что ее система образования идеальна. Ее постоянно корректируют и совершенствуют, непрерывно проводя исследования, чтобы обеспечить ее соответствие последним социальным изменениям и достижениям науки.
