«Вьетнам следует подготовить учителей за 5 лет»

Такого мнения придерживались эксперты в области подготовки учителей на недавней конференции. Почему?

Студент Нгуен Хоанг Фыонг Тхао (факультет физики и педагогики Сайгонского университета) преподаёт физику ученикам 10A8 класса средней школы имени Чан Кхай Нгуена, 5-го района города Хошимин. Фото: Нху Хунг

По мнению экспертов, в настоящее время существуют две модели подготовки учителей: параллельная и непрерывная. Параллельная подразумевает одновременное обучение научным знаниям и педагогическим навыкам. Непрерывная предполагает, что кандидаты на должность учителя должны пройти программу подготовки в области естественных наук перед началом педагогической подготовки.

Вьетнам готовит учителей параллельно. Страны с развитыми системами образования, такие как США, Франция, Япония... готовят учителей по последовательной модели.

5 лет, 2 фазы

По мнению экспертов, в подготовке учителей во Вьетнаме слишком большое внимание уделяется профессиональным знаниям. Знаний о профессиональных навыках и общеобразовательных дисциплинах крайне мало. Отсутствие единых стандартов научных и профессиональных знаний является причиной того, что учителя после окончания вуза не отвечают требованиям практики.

Г-жа Нгуен Тхи Ха (Университет Ха Тинь) отметила, что в текущей программе подготовки учителей время, отводимое на развитие профессиональных навыков, весьма ограничено. Педагогическая часть специальности составляет всего 8–15 кредитов, что составляет около 6–15% от общего количества кредитов, которые необходимо набрать.

По словам доцента доктора Нгуена Ким Хонга, бывшего ректора Хошиминского педагогического университета, хотя программа подготовки учителей во Вьетнаме за последние годы значительно изменилась, она по-прежнему не отвечает требованиям развития образования. Продолжительность профессиональной подготовки невелика по сравнению со странами с развитым образованием.

Г-н Хонг предложил рассмотреть вопрос об изменении метода и времени подготовки учителей во Вьетнаме, следуя тенденциям подготовки учителей в развитых странах.

«Необходимо увеличить срок обучения до 5 лет, разделив его на два этапа. На первом этапе за три года готовят бакалавров наук. На втором этапе готовят магистров образования на факультетах и ​​в педагогических учебных заведениях вузов.

«Новая национальная система образования предусматривает, что обучение на уровне бакалавриата занимает 3–5 лет, а на уровне магистратуры — 1–2 года. Это открывает новые возможности для сектора образования, если он хочет, чтобы выпускники соответствовали требованиям образовательной реформы», — подчеркнул г-н Хун.

4 года слишком мало

Разделяя эту точку зрения, доктор Ву Тхи Тху Хоай из Университета образования (VNU Hanoi) сказала, что в странах с передовым образованием учителя отбираются из числа выпускников университетов и магистров, имеющих хорошие результаты, и должны сдавать строгие экзамены.

Во Вьетнаме отбор учителей не отличается высоким качеством, а требования к ним нестрогие. Четырехлетний срок обучения слишком короток, при этом студентам приходится осваивать как педагогические науки, так и практические навыки и педагогическую практику. И это не говоря уже о старой модели обучения: программа обучения перегружена теорией и лишена практики.

Целесообразно увеличить срок подготовки учителей до пяти лет, разделив его на два этапа. Первые шесть семестров – это базовая подготовка в области естественных наук. Затем студенты могут зарегистрироваться на программы подготовки учителей. В случае поступления они будут изучать четыре семестра педагогических дисциплин и проходить педагогическую практику. По окончании обучения им будет присвоена степень бакалавра педагогики.

«Студенты, не сдавшие вступительный экзамен, могут продолжить обучение ещё два семестра, чтобы получить степень бакалавра наук. Кроме того, необходимо преобразовать педагогические колледжи в многопрофильные. Это включает в себя подготовку учителей и разработку единых педагогических стандартов», — предложила г-жа Хоай.

Доктор Фам Тхи Лан Фыонг из Института педагогических исследований при Университете образования города Хошимин отметила, что нынешняя организация независимых школ по подготовке учителей отличается от современных тенденций в США, Японии, Франции... Поэтому качество подготовки студентов-педагогов не соответствует ожиданиям средних школ.

«Наша организация отличается, но мы можем учиться у других стран в установлении стандартов компетентности учителей. Правительство может организовать стандартизированные экзамены для выдачи сертификатов учителей, избегая негативных явлений при наборе учителей...» — предложила г-жа Фыонг.

Подготовка учителей по модели 3+1

Педагогический университет (VNU) стал первым вузом, готовящим учителей, применившим эту модель. В период с 2006 по 2012 год студенты университета проходили обучение в Университете естественных наук и Университете социальных и гуманитарных наук (VNU) в рамках программы подготовки основ естественнонаучных знаний в течение первых трёх лет.

На последнем курсе студенты переводятся в Педагогический университет для получения специальных знаний, обучения педагогической науке, прохождения практики и стажировки. С 2012 года и по настоящее время в организации обучения произошли некоторые незначительные изменения, но программа и содержание обучения по-прежнему реализуются по модели «3+1».

По данным ТТО