Le ministère de l'Éducation explique l'intégration de l'histoire comme matière.

L'histoire mérite d'être considérée comme une matière importante, et son intégration repose sur des fondements juridiques et scientifiques…

Ces derniers jours, l'opinion publique s'est particulièrement inquiétée de l'annonce par le ministère de l'Éducation et de la Formation du projet de « Programme global d'enseignement général », qui prévoit l'intégration de l'histoire dans une nouvelle matière intitulée « Citoyenneté et patrie ». Nombreux sont ceux qui craignent que le statut de l'histoire en tant que discipline ne soit amoindri au sein du système d'enseignement général.

Les élèves du primaire s'intéressent souvent aux récits historiques.

À ce sujet, notre journaliste a interviewé le professeur agrégé Dr Do Ngoc Thong, chef adjoint du comité de rédaction du nouveau programme d'enseignement général du ministère de l'Éducation et de la Formation.

L'histoire reste à la place qui lui revient.

PV :Le projet de « Programme global d’enseignement général » mentionne l’intégration de l’histoire dans une nouvelle matière intitulée « Citoyenneté et patrie », ce qui laisse penser à beaucoup que le statut de l’histoire pourrait être dévalorisé. Pourriez-vous nous en dire plus sur cette intégration ?

Monsieur Do Ngoc Thong

Professeur agrégé Dr Do Ngoc Thong :Il existe actuellement un malentendu entre l'opinion publique et les intentions du comité de rédaction du nouveau programme d'enseignement général. Ce malentendu pourrait provenir du style de présentation et d'écriture peu clair du comité.

Le comité de rédaction tient à affirmer que le nouveau programme d'enseignement général valorise toutes les matières scolaires, et notamment l'histoire. L'importance de l'histoire dans le projet de « Programme global d'enseignement général » est clairement démontrée, d'abord par le respect du contenu de cette discipline et son caractère obligatoire pour tous les élèves, de l'école primaire au lycée.

Le projet de « Programme général d'enseignement » a été publié et mentionne, au niveau du lycée, la matière « Citoyenneté et Patrie ». Cette matière s'articule autour de trois grands axes : l'éducation civique, l'histoire et la défense et la sécurité nationales. Tous les lycéens sont tenus de l'étudier, à raison de trois heures par semaine. Le cours d'histoire est donc obligatoire (une heure par semaine). Au total, les élèves suivront 35 heures par an, soit 105 heures sur trois ans.

De plus, afin de différencier les niveaux scolaires au lycée, le programme exige que les élèves se spécialisant en sciences naturelles, technologie, ingénierie, etc., étudient les sciences sociales, principalement l'histoire et la géographie. Chaque matière représente environ 1,5 heure de cours par semaine. Les élèves qui souhaitent s'orienter vers les sciences sociales, notamment l'histoire, doivent suivre un cours d'histoire plus approfondi et exigeant, d'une durée de 3 heures par semaine.

On peut donc estimer qu'un étudiant moyen doit suivre environ 2,5 cours d'histoire par semaine. Les étudiants en sciences sociales, y compris en histoire, doivent suivre 4 cours par semaine (dont 1 cours obligatoire d'éducation civique et patriotique et 3 cours d'histoire).

Dans le programme d'enseignement général actuel, les élèves n'étudient l'histoire qu'à raison d'une heure et demie par semaine. Il est clair que le nombre d'heures d'histoire dans le nouveau programme d'enseignement général sera supérieur à celui du programme actuel.

La réforme du programme d'histoire découle également de la nécessité de remédier à l'indifférence actuelle des élèves envers cette discipline. Une réforme globale s'impose donc : programmes, manuels scolaires et, surtout, méthodes pédagogiques et évaluation des acquis.

De plus, le comité de rédaction soutient que le développement d'une compétence ou d'une qualité générale résulte des efforts conjugués de nombreuses disciplines, et non d'une seule. Dans cette perspective, l'enseignement de l'histoire ne saurait se limiter à cette seule discipline, même si l'histoire y joue un rôle fondamental.

Fondements de l'intégration de l'histoire dans les programmes scolaires.

PV :Monsieur, sur quelle base le comité de rédaction a-t-il intégré le contenu des cours d'Histoire, d'Éthique-Citoyenneté et de Défense-Sécurité nationale en un seul sujet intitulé « Citoyenneté et patrie » ?

M. Do Ngoc Thong :La résolution 29/TW8 du Parti relative à une réforme fondamentale et globale de l'éducation, ainsi que la résolution 88/2014/QH13 de l'Assemblée nationale relative à la réforme des programmes et manuels d'enseignement général, préconisent toutes deux une rationalisation afin d'éviter les chevauchements et les redondances entre les disciplines et les matières ; une intégration aux niveaux inférieurs et une différenciation progressive au niveau supérieur. Ainsi, l'intégration et la différenciation doivent être mises en œuvre dans toutes les matières, et non seulement dans les trois matières mentionnées précédemment. Il est vrai que, selon l'ancienne conception, ces trois matières ont des objectifs et des contenus différents.

Toutefois, le comité de rédaction a étudié le contenu de la Loi sur la défense et la sécurité nationales, ainsi que celui des programmes d'éducation civique et d'histoire, et a constaté de nombreuses similitudes et recoupements. Ces trois matières partagent un objectif commun : doter les élèves d'une compréhension minimale et fondamentale des devoirs, des responsabilités et des droits des citoyens ; elles requièrent toutes la connaissance des glorieuses traditions historiques de la nation, des traditions de l'armée populaire et des forces armées ; et elles visent toutes à cultiver le patriotisme… Par conséquent, ces contenus communs peuvent être intégrés au thème « Citoyenneté et Patrie ».

L'intégration de contenus issus de trois disciplines au sein d'un même cours vise à mettre en lumière et à clarifier leurs influences respectives, en évitant les redondances. Elle permet aux enseignants et aux étudiants d'appliquer un large éventail de connaissances provenant de différents domaines et disciplines afin de comprendre et d'expliquer un problème. Par conséquent, le contenu de chaque discipline ne peut être trop exhaustif, afin d'éviter que le cours ne se transforme en un mini-programme scientifique universitaire qui surcharge les étudiants de connaissances.

Cependant, étant donné que les trois matières — Histoire, Éthique-Études civiques et Défense-Sécurité nationale — comportent également un contenu indépendant, les enseignants devraient continuer à enseigner chaque domaine séparément ; tandis que le contenu commun devrait être intégré pour atteindre l'objectif susmentionné.

Changer la façon dont l'histoire est enseignée.

PV :Monsieur, conformément au projet de programme d'enseignement général, comment les écoles devraient-elles modifier leurs méthodes pédagogiques pour que les élèves prennent plaisir à apprendre l'histoire ?

M. Do Ngoc Thong :Concernant les méthodes d'enseignement de l'histoire, des discussions plus approfondies et détaillées entre experts pédagogiques en histoire sont nécessaires. En tant que spécialiste des sciences sociales et humaines, je crois que l'enseignement de l'histoire doit se faire à travers une pluralité de formes et d'approches ; il doit être envisagé en relation avec d'autres disciplines, en tirant parti de la synergie de chacune.

Pour approfondir la compréhension, il convient de combiner les connaissances et les compétences issues de différentes disciplines. Le contenu et les exigences de l'enseignement de l'histoire ne relèvent pas de la seule responsabilité de cette discipline ; des matières telles que la littérature, la musique, les beaux-arts, l'éducation aux compétences de vie et l'éducation civique y contribuent également.

En cours de littérature, lors de l'étude de la « Déclaration d'indépendance », les enseignants ne se contentent pas de proposer des exemples de dissertations argumentatives, mais considèrent également ces textes comme des documents historiques inestimables. Grâce à eux, les élèves comprennent et apprécient les sentiments et la grandeur des héros nationaux tels que Nguyễn Trãi, Lê Lợi et le président Hô Chi Minh, ainsi que le contexte de ces périodes historiques extrêmement importantes et mémorables. De même, toutes les chansons du programme de musique sont liées à une période historique, contribuant ainsi à donner vie aux événements et aux personnages historiques et à enrichir l'enseignement de l'histoire.

Grâce notamment à des activités expérientielles créatives mises en œuvre aux trois niveaux, sous des formes diverses et riches, ces activités offrent des opportunités d'enseigner l'histoire par le biais d'activités pratiques telles que : la visite de sites historiques, l'organisation de la collecte et de la présentation de documents, de personnes et d'objets historiques ; la visite de musées historiques et de cimetières ; l'aide et les visites aux mères héroïques vietnamiennes, aux familles de soldats blessés et de martyrs ; l'organisation d'excursions sur les lieux de naissance, dans les zones de guerre révolutionnaire et les villages d'artisanat traditionnel ; et l'organisation de quiz d'histoire…

Ces formes d'enseignement pratiques, si elles sont bien organisées, peuvent être bien plus efficaces et efficientes que des cours d'histoire arides et rigides dispensés entre les quatre murs d'une salle de classe.

PVMerci, monsieur !

Selon VOV