Ne laissez pas l'IA penser à la place des étudiants.
L'IA devient progressivement un outil d'apprentissage précieux pour de nombreux étudiants, les aidant à rechercher des ressources, à créer des plans de cours, à résoudre des exercices et à pratiquer les langues étrangères. Cependant, lorsqu'une simple commande peut générer une solution en quelques secondes, la frontière entre apprentissage actif et dépendance à la technologie s'estompe.
Thanh NgaPrésentation:Huu Quan28 octobre 2026
L'IA devient progressivement un outil d'apprentissage précieux pour de nombreux étudiants, les aidant à rechercher des ressources, à créer des plans de cours, à résoudre des exercices et à pratiquer les langues étrangères. Cependant, lorsqu'une simple commande peut générer une solution en quelques secondes, la frontière entre apprentissage actif et dépendance à la technologie s'estompe.
Dans le contexte scolaire actuel, l'intelligence artificielle (IA), grâce à des outils populaires comme ChatGPT ou Gemini, transforme l'accès au savoir pour les élèves. Au lieu de consacrer un temps considérable à la recherche de ressources, les élèves peuvent solliciter l'IA pour structurer leurs connaissances, expliquer des concepts complexes, élaborer des plans de cours ou suggérer des solutions à un devoir. Utilisée à bon escient, l'IA peut rendre l'apprentissage plus flexible et proactif.
Vu Minh Hoang, étudiant en physique à l'université de Vinh, utilise l'intelligence artificielle (IA) depuis deux ou trois ans pour l'aider dans ses études. Au départ, il s'en servait principalement pour élaborer des plans de dissertation ou compiler des documents pour ses travaux d'expression orale en anglais, à partir des sujets donnés par ses professeurs. Il a également utilisé l'IA comme une ressource précieuse pour son cours de physique. Une fois familiarisé avec l'outil, Hoang a commencé à utiliser différents systèmes d'IA, choisissant celui qui convenait le mieux à chaque matière.
Selon Hoang, le principal atout de l'IA réside dans sa capacité à fournir rapidement des informations, à proposer plusieurs pistes de réflexion et à expliquer des concepts complexes. Toutefois, il reconnaît également que si les élèves s'habituent à accepter des solutions toutes faites, ils perdront progressivement leur capacité à raisonner de manière autonome. Un problème peut certes être résolu rapidement par l'IA, mais sans en comprendre les principes sous-jacents, les élèves auront des difficultés à appliquer leurs connaissances face à de nouveaux types de problèmes, notamment ceux qui exigent une réflexion approfondie.
Partageant cet avis, Nguyen Anh Khoa, élève de première année au lycée Huynh Thuc Khang, estime que l'IA n'est véritablement utile que lorsqu'elle stimule la pensée critique, plutôt que de fournir des réponses à copier. Khoa demande souvent à l'IA de suggérer des pistes de solution ou de signaler des points importants, au lieu d'exiger une solution complète au problème.
Selon Khoa, lorsque les élèves ont essayé plusieurs méthodes sans parvenir à résoudre un problème, ils peuvent demander à l'IA des suggestions étape par étape, puis poursuivre leur réflexion et affiner la solution. Cette méthode leur permet de comparer différentes approches et d'identifier de nouvelles pistes. À l'inverse, si l'on demande à l'IA de résoudre l'intégralité du problème immédiatement après l'avoir lu, les élèves risquent fort de passer à côté de l'étape cruciale d'exploration du fond du problème.
Du point de vue des enseignants, identifier le véritable niveau de compréhension des élèves dans le contexte de la généralisation de l'IA pose également de nouveaux défis. Mme Nguyen Thi Soa, professeure de sciences au collège Truong Vinh 2, explique que pour évaluer si les élèves maîtrisent réellement les notions abordées dans leurs devoirs, les enseignants doivent vérifier leur compréhension théorique, leur demander d'expliquer leur démarche et de justifier leurs résultats.
D'après Mme Soa, pour une évaluation plus approfondie, les enseignants doivent interroger les élèves sur les critères qui ont guidé leur choix de méthode de résolution, sur les raisons qui les ont conduits à effectuer les étapes suivantes et sur leur capacité à appliquer cette méthode face à des situations différentes. L'aptitude à expliquer et à justifier leur raisonnement permettra de distinguer une véritable compréhension d'une simple acceptation d'une solution préétablie.
Selon le Dr Nguyen Ngoc Hieu, recteur de l'université de Nghệ An, l'IA, à l'instar des autres outils d'aide à la tâche, peut servir de source d'information ou de lien dans l'exécution des missions, mais elle ne peut se substituer entièrement à l'humain. Dans le domaine de l'éducation, ce constat est d'autant plus important que l'objectif de l'apprentissage n'est pas seulement la production d'un résultat final, mais aussi le développement de l'esprit critique, des compétences en résolution de problèmes et de l'autonomie dans l'apprentissage.
En réalité, la popularité de l'IA dans l'apprentissage n'est plus un phénomène isolé. Une enquête menée à Singapour, relayée par Channel NewsAsia, a révélé que les 500 participants âgés de 15 à 25 ans avaient tous utilisé l'IA pour les aider dans leurs devoirs ; 84 % des lycéens interrogés ont déclaré l'utiliser au moins une fois par semaine. Ces chiffres témoignent de la popularité de cet outil au sein du groupe étudié, mais ne peuvent être généralisés à l'ensemble des pays.
Au Vietnam, où il n'existe pas d'ensemble de données unifié et représentatif permettant d'évaluer de manière exhaustive le niveau d'utilisation de l'IA dans les écoles, la question qu'il convient de se poser n'est pas seulement de savoir combien d'élèves utilisent cet outil, mais aussi à quelles fins ils l'utilisent et quelle est son efficacité réelle en matière d'apprentissage.
Lors d'un cours de littérature en terminale au lycée Huynh Thuc Khang, l'utilisation de l'intelligence artificielle a suscité de nombreuses discussions parmi les élèves. Curieusement, malgré leur familiarité avec cette technologie, beaucoup d'élèves se sont montrés perplexes lorsqu'on leur a demandé comment utiliser efficacement l'IA, au lieu de recevoir des réponses toutes faites.
Cette réalité démontre que la maîtrise des outils ne garantit pas la capacité d'apprendre à les utiliser. L'enseignante Hoang Thi Bach Tuyet, du lycée Huynh Thuc Khang, a déclaré : « Les élèves peuvent être compétents en matière de manipulation technique, mais s'ils ne savent pas vérifier l'information, évaluer les réponses et appliquer leurs connaissances, ils risquent de devenir de simples récepteurs passifs. »
Par ailleurs, chez les élèves du secondaire, une familiarisation précoce avec l'IA et une dépendance à son égard peuvent engendrer un manque d'esprit critique. M. Nguyen Van Thong, professeur de mathématiques au collège Truong Vinh 2, met en garde : si les élèves se contentent d'utiliser l'IA pour copier des solutions, ils risquent de perdre des compétences essentielles telles que la compréhension des énoncés de problèmes, l'identification des faits, le choix des méthodes et le raisonnement autonome face à de nouveaux problèmes.
D'après M. Thong, l'IA peut commettre des erreurs, présenter des raisonnements fallacieux ou fournir des informations non pertinentes. Sans de solides connaissances de base, les étudiants peuvent avoir du mal à repérer les erreurs et même mémoriser des résultats inexacts. Il en résulte inévitablement que, face à un examen ou à une situation sans outils adaptés, ils peuvent se sentir désemparés et ne pas savoir par où commencer.
Par conséquent, M. Thong conseille aux étudiants de définir leur propre démarche de résolution avant d'utiliser l'IA. En cas de difficultés, ils peuvent solliciter l'outil pour obtenir des suggestions, signaler les incohérences ou proposer des approches alternatives à des fins de comparaison. Ensuite, les étudiants doivent présenter à nouveau leur solution en justifiant leur raisonnement et tenter d'appliquer la méthode apprise à un problème similaire.
Le risque d'une dépendance excessive à l'égard de l'IA ne se limite pas aux mathématiques. En littérature, les élèves pourraient négliger la lecture des textes, la recherche de preuves et la formulation de leurs propres opinions lorsqu'ils sont chargés de rédiger des dissertations à l'aide d'outils d'IA. De même, en langues étrangères ou lors de présentations, le produit final pourrait être achevé, mais les apprenants pourraient ne pas en comprendre pleinement le contenu ou être incapables de répondre à des questions pertinentes.
Cependant, l'IA ne saurait être considérée comme la seule cause de la paresse intellectuelle. La technologie facilite le contournement du processus de réflexion, tandis que les méthodes d'évaluation qui privilégient uniquement la réponse finale peuvent, involontairement, inciter les élèves à privilégier le produit. Par conséquent, la responsabilité ne peut reposer uniquement sur les apprenants ; une adaptation de la part des enseignants, des établissements scolaires et des familles est également nécessaire.
En classe, les enseignants peuvent demander aux élèves de présenter leur démarche initiale, d'expliquer leur choix de méthode et de souligner les ajustements apportés après consultation de l'IA. Des questions de réflexion critique, des exercices d'application originaux ou des demandes d'explications directes permettent également d'évaluer plus précisément le niveau de compréhension.
Du point de vue familial, plutôt que de simplement contrôler l'utilisation de l'IA par leurs enfants, les parents devraient s'intéresser à la manière dont ils utilisent cet outil. Poser des questions comme : « Jusqu'où es-tu arrivé par toi-même avant de demander à l'IA ? » peut aider les élèves à développer une approche proactive, au lieu d'attendre passivement les réponses.
Pour les élèves, le principe fondamental est de lire la question eux-mêmes, d'identifier le problème et de tenter de trouver des solutions avant de recourir à l'IA. Une fois la réponse obtenue, ils doivent en vérifier l'exactitude, la comparer à leurs connaissances et la reformuler avec leurs propres mots. En particulier pour les exercices conçus pour évaluer les compétences individuelles, les élèves doivent respecter scrupuleusement les consignes de l'enseignant concernant le champ d'application et la méthode d'utilisation de l'outil.
L'utilisation de l'IA ne signifie pas la paresse intellectuelle. Cependant, si les élèves laissent l'IA réfléchir à leur place, ils risquent d'obtenir des résultats immédiats, mais de passer à côté d'opportunités de développer des compétences à long terme. L'outil peut faciliter l'apprentissage, mais c'est l'initiative de l'apprenant qui, en fin de compte, détermine sa compréhension réelle et son potentiel.
