Professeur de mathématiques : « Il m'a fallu une heure pour résoudre ce problème de maths de sixième. »

Le professeur Do Duc Thai, chef du département de mathématiques de l'Université pédagogique de Hanoï, a partagé ce point de vue sur le programme d'enseignement général actuel lors de l'atelier « Innover dans les programmes de formation des enseignants » récemment organisé par l'Université pédagogique de Hanoï.

Lors d'un atelier organisé le week-end dernier, l'Université pédagogique de Hanoï a proposé des réformes de son programme de formation. Selon M. Nguyen Van Minh, recteur de l'université, le programme actuel repose trop sur l'expérience ; il manque d'un tronc commun clairement défini pour la formation des enseignants, ce qui privilégie les connaissances théoriques ; il n'existe aucune structure cohérente entre le tronc commun et le programme de perfectionnement professionnel ; ce dernier reste trop théorique et dogmatique ; et il n'aborde pas les compétences pédagogiques intégrées et différenciées.

Selon les responsables de l'Université pédagogique de Hanoï, si le système éducatif vietnamien a connu trois réformes (en 1950, 1956 et 1979), la formation universitaire, elle, n'a pas bénéficié d'innovations fondamentales. C'est pourquoi le programme de formation des enseignants de l'Université pédagogique de Hanoï sera divisé en trois parties : matières générales, matières spécialisées et compétences professionnelles. Les matières générales comprendront les principes fondamentaux du marxisme-léninisme, la pensée de Hô Chi Minh, la ligne révolutionnaire du Parti communiste vietnamien et les langues étrangères. L'enseignement des langues étrangères sera adapté au niveau de compétence des étudiants, et non plus dispensé par faculté comme c'est le cas actuellement. Les matières spécialisées suivront des disciplines académiques spécifiques, et non plus seulement des matières monodisciplinaires, mais potentiellement des matières interdisciplinaires : sciences naturelles, sciences sociales, technologies de l'information et technologies. Le programme de compétences professionnelles inclura l'évaluation, l'appréciation et la gestion.

Durant leur formation initiale d'enseignant (en sciences naturelles, sciences sociales, technologies de l'information et technologies de l'information), les étudiants peuvent effectuer des stages dans des établissements d'enseignement secondaire afin de mettre en œuvre des pratiques pédagogiques intégrées. Ils doivent valider 90 crédits durant cette phase et peuvent obtenir un diplôme de niveau bac+2 à l'issue de celle-ci.

Par la suite, les étudiants suivront une formation complémentaire pour enseigner différentes matières (spécialisées et générales) en vue d'enseigner au niveau du secondaire. Ils seront formés à l'enseignement de ces matières en fonction de leur spécialisation. Pour obtenir leur diplôme, les étudiants doivent atteindre un niveau suffisant dans chacune de leurs spécialisations et posséder les connaissances et compétences spécifiques nécessaires à l'enseignement. L'obtention du diplôme se fera par le biais d'examens ou d'un mémoire, et comprendra une démonstration pédagogique en situation réelle, d'une valeur de 60 crédits. Les étudiants ayant réussi cette démonstration se verront décerner un diplôme universitaire. Le nombre total de crédits pour la formation des enseignants est donc de 150.

Ce programme de formation, qui comprend des spécialisations en didactique des mathématiques, de la littérature, de la psychologie de l'éducation, de l'éducation à la défense et à la sécurité nationales, de l'anglais, du français, de la musique, des beaux-arts, de l'éducation physique, de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire, de l'éducation spécialisée, du management de l'éducation, de la philosophie et de l'éducation civique, sera restructuré et son déroulement modifié afin de répondre aux exigences de compétences des enseignants du secondaire. Le nombre minimal de crédits requis pour ce groupe est fixé à 135.

Pour obtenir leur diplôme d'une université de formation des enseignants, les étudiants doivent valider 150 crédits.

« Qui de la poule ou de l'œuf est apparu en premier ? »

Lors de l'atelier, de nombreux participants se sont opposés à l'idée d'octroyer des diplômes universitaires aux étudiants ayant validé suffisamment de crédits pour enseigner au collège. M. Le Tu Hai, directeur du département de chimie de l'Université d'éducation de Da Nang, a déclaré : « La formation des professeurs de collège doit suivre un cursus complet, du début à la fin. Il est inacceptable d'interrompre la formation en cours de route. De plus, laisser le choix aux étudiants peut avoir un impact psychologique négatif. Nombre d'entre eux pensent que s'ils ne réussissent pas, ils peuvent abandonner et aller enseigner au collège. »

Partageant le même avis, le professeur agrégé Dr. Le Quang Son de l'Université d'éducation de Da Nang s'oppose également à l'idée de scinder la formation des professeurs de lycée en deux parties uniquement pour former des professeurs de collège, arguant qu'il s'agit de deux choses différentes et qu'elles ne peuvent être combinées.

« Pour former les enseignants à certaines nouvelles matières intégrées au collège, nous devons élaborer un nouveau programme de formation. Compte tenu du contexte économique difficile, une formation initiale de quatre ans est appropriée. Toutefois, cette formation doit comporter trois étapes : la première est la formation initiale en établissement scolaire, la deuxième est l’intégration (stages d’enseignement pratiques) et la troisième est le perfectionnement professionnel », a déclaré M. Son.

Concernant le programme d'enseignement actuel, le professeur Do Duc Thai, chef du département de mathématiques de l'Université pédagogique de Hanoï, a déclaré : « Les manuels de mathématiques actuels au lycée sont beaucoup trop succincts, ce qui est catastrophique. Les spécialistes affirment que cette maigreur est trompeuse. Elle ne permet pas de créer un environnement d'apprentissage expérientiel propice à la construction et à l'acquisition des connaissances. Mon enfant est en sixième, et je sais pertinemment ce que le professeur doit enseigner en 45 minutes de cours. Concrètement, enseigner les repères orthonormés, comment déterminer un point dans un repère, trouver un point à partir de deux coordonnées, les graphiques de fonctions… des concepts aussi complexes. J'ai eu beaucoup de mal à les expliquer à mon enfant, en une heure seulement avec un seul élève. Je suis professeur et formateur reconnu en préparation aux examens, et même moi, il me faut une heure pour résoudre un problème de mathématiques de sixième. Il ne faut donc pas se croire à court d'heures. » « D'accord, juste ce qu'il faut, ni plus ni moins. Si on réduit trop le nombre de crédits, on ne pourra plus travailler. »

Le directeur du département de littérature de l'Université de pédagogie de Hué a déclaré : « Les écoles normales supérieures ont pour vocation de former des enseignants pour le secondaire. Par conséquent, l'élaboration des programmes doit refléter la structure du cursus du secondaire. Cela implique le développement de manuels scolaires, de référentiels de compétences et de normes professionnelles pour les enseignants du secondaire, afin de créer un modèle de formation des enseignants. La question qui se pose aujourd'hui est : “Qui de la poule ou de l'œuf est apparu en premier ?” C'est pourquoi le plan de réforme de la formation des enseignants dans les écoles normales supérieures doit s'inscrire dans une perspective à long terme, tournée vers l'avenir, et identifier les tendances de développement vers la différenciation, l'intégration et une approche centrée sur l'apprenant. »

S'exprimant lors de l'atelier, le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Vinh Hien, a déclaré que l'élaboration des programmes de formation relevait de la compétence des écoles normales et que le ministère ne jouait qu'un rôle d'orientation dans ce processus.

M. Hien a demandé que le développement des programmes d'études dans les écoles normales soit flexible et ouvert ; qu'il soit à la fois hautement intégré et différencié ; et que le programme facilite également la transition entre les niveaux collégial et universitaire.

« L’objectif de ce programme est que les enseignants respectent les normes professionnelles. Les enseignants formés dans le cadre du programme réformé ne doivent pas se contenter d’enseigner un seul programme d’études, mais doivent être capables de dispenser un enseignement intégré et différencié, et de pouvoir enseigner plusieurs programmes d’études en fonction des exigences de la pratique pédagogique tout au long de leur carrière », a déclaré le vice-ministre Hien.

Selon dantri.com