Combler les lacunes en lecture des élèves.

La lecture est l'une des compétences les plus importantes pour les étudiants universitaires. Pourtant, force est de constater que nombre d'entre eux ne possèdent pas les compétences de base nécessaires pour accéder aux connaissances académiques contenues dans les livres et les manuels.

De nombreux étudiants aujourd'hui ne possèdent pas les compétences de base nécessaires pour accéder aux connaissances académiques contenues dans les livres et les manuels scolaires. (Image à titre illustratif seulement.)

Le Dr Cao Xuan Lieu (Académie de gestion de l'éducation) a déclaré que l'Académie avait mené une enquête sur les compétences de lecture de documents de psychologie spécialisée auprès de 120 étudiants de deuxième année.

Par conséquent, plus de 50 % des étudiants consultent régulièrement des documents relatifs à la matière après les cours magistraux. Seuls 22,5 % d'entre eux les consultent avant le cours, et 13,3 % les consultent avant le cours puis les relisent après.

Certains étudiants interrogés ont déclaré que la participation aux cours magistraux leur avait fourni les connaissances fondamentales nécessaires pour assimiler facilement les informations lors de la lecture de documents de manière indépendante ; ils avaient également les connaissances nécessaires pour comparer ce qui était enseigné en classe avec le contenu des documents.

D'après cette même enquête, plus de la moitié des étudiants consultent d'abord la table des matières, puis recherchent immédiatement le contenu principal du document. Seuls 7,5 % des étudiants lisent l'introduction, et 9,1 % lisent l'introduction et la table des matières avant de lire le contenu principal.

La manière dont les étudiants lisent les documents soulève plusieurs points importants : ils se contentent de lire et établissent rarement des plans par la suite. D'après eux, cela s'explique par l'influence de leurs habitudes de travail acquises au lycée ; n'ayant pas pris l'habitude de prendre des notes pendant leur lecture, ils utilisent rarement des actions comme consigner les informations, faire des comparaisons, confronter les idées ou noter les points principaux.

De plus, des discussions avec les étudiants ont révélé que la plupart d'entre eux, lors de la lecture, ne savent pas se concentrer sur les points principaux du texte mais ont tendance à le saisir superficiellement ; ils ne savent pas comment faire le lien avec d'autres connaissances ; et la plupart des étudiants sont incapables de synthétiser et de généraliser.

Outre les informations ci-dessus, l'enquête a soulevé un certain nombre d'autres points, révélant que les participants manquaient encore de nombreuses compétences, notamment : identifier les éléments de preuve pertinents dans les documents ; compléter, développer et analyser les événements, les phénomènes et le contenu des documents ; schématiser et modéliser le contenu des documents ; et élaborer un plan de l'ensemble du contenu du document…

En réponse à cette situation, le Dr Cao Xuan Lieu a déclaré avoir mené des expériences sur des méthodes d'amélioration des compétences en lecture dans la littérature spécialisée en psychologie.

L'expérience s'est déroulée en trois étapes : doter les étudiants des compétences nécessaires pour lire des ouvrages spécialisés ; leur fournir des documents sur la psychologie du développement à lire tout en leur apportant simultanément des commentaires, une évaluation et des suggestions ; mettre en œuvre un système d'exercices pour pratiquer les compétences de lecture ; et enfin, procéder à des tests et à une évaluation.

Les compétences en lecture sont spécifiquement divisées en les domaines suivants : identifier le contenu principal ; identifier l’argument principal de chaque paragraphe du document ; identifier les preuves illustratives dans chaque paragraphe ; compléter, développer et analyser les événements et les phénomènes ; schématiser et modéliser le contenu du document ; et élaborer un plan de l’ensemble du document.

Selon le Dr Cao Xuan Lieu, après la mise en œuvre directe des mesures susmentionnées pendant un certain temps, les compétences en lecture des élèves se sont améliorées de manière positive, les élèves réalisant désormais des activités de lecture plus appropriées.

Selon GD&TĐ