Для проведения реформ в сфере образования не нужны проекты стоимостью в триллионы долларов.

С 1945 года по настоящее время во Вьетнаме было проведено четыре крупных реформы (1950, 1956, 1979, 2013).

Каждая реформа влекла за собой значительные изменения, касающиеся национальной системы образования, содержания учебных программ и учебников, методов преподавания и методов оценки.

Однако более внимательное изучение деталей этих образовательных реформ показывает, что школьной жизни, по всей видимости, в ходе реформ было уделено недостаточно внимания.

Создание здоровой школьной среды имеет решающее значение в любой образовательной реформе. Фото: Ле Ань Дунг

Как правило, в крупных образовательных реформах по всему миру школьная жизнь — включая все виды деятельности, происходящие в школе и окружающей обстановке, — всегда включается в содержание реформы, и ее улучшение является важнейшим показателем при оценке успеха реформы.

Однако, несмотря на многочисленные реформы, школьная жизнь во Вьетнаме сегодня остается в застое и не претерпевает существенных изменений.

Школьная жизнь и атмосфера по-прежнему во многом отражают менталитет, привычки и образ жизни прошлых десятилетий, в контексте страны, находящейся в состоянии войны и еще не глубоко интегрированной в мировое сообщество.

Можно упомянуть множество подобных школьных мероприятий: занятия по выходным, оценка поведения учащихся, деятельность команды «Красный флаг» (Красная звезда) и т. д.

Эти мероприятия в значительной степени продиктованы стремлением к строгой дисциплине среди учащихся, и когда они повторяются по всей стране во всех школах в течение длительного периода, они становятся… обычными школьными занятиями.

Однако в современную эпоху глобализации, если рассматривать многие подобные виды деятельности через призму современной образовательной философии, направленной на формирование всесторонне развитых граждан, они кажутся ненормальными и вредными для развития учащихся и функционирования школ.

Рассмотрим типичный пример: оценка поведения (моральности) студентов.

Школа — это организация, пространство со своими уникальными характеристиками, и поэтому ей всегда необходимы «правила», которым должны следовать ее члены, чтобы обеспечить бесперебойную работу.

Однако нарушения школьных «правил», такие как опоздания, разговоры во время уроков, невыполнение домашних обязанностей, невыполнение домашнего задания и т. д., не могут служить основанием для оценки моральных качеств человека. Успеваемость, измеряемая оценками, еще реже определяет, обладает ли человек хорошими или плохими моральными качествами.

Более того, одностороннее моральное суждение учителя, исходящее от сущности, обладающей одновременно «властью» и «авторитетом», создает механизм безусловного подчинения, который пагубно сказывается на развитии мышления и характера учащихся.

Моральные качества человека нельзя оценивать как хорошие или плохие, используя простые уровни, такие как «удовлетворительные», «хорошие», «плохие», «средние», «слабые» и т. д., как это делают школьные учителя. Это оскорбительно и может нанести вред ученикам, которые находятся в процессе социализации и взросления.

В действительности легко заметить, что многие ученики, получавшие плохие или неудовлетворительные оценки за поведение в школьные годы, выросли в людей с богатым внутренним миром и достойными уважения личностными качествами, в то время как многие ученики, имевшие отличные оценки за поведение на протяжении 12 лет подряд, стали эгоистичными и корыстными людьми, готовыми попирать здоровье, жизнь и личное пространство других.

В Японии, и, возможно, во всех других странах с успешными системами образования, в школах отсутствует моральная оценка учащихся.

Для повышения качества образования и минимизации проблем в школах крайне важно улучшить школьную жизнь. Поэтому, помимо рассмотрения вопроса об отмене оценок поведения учащихся, школам также необходимо исключить следующие виды деятельности:

1. Использование учеников в качестве «красных звезд» (термин, используемый для обозначения учеников, обучающихся в определенном классе или получающих оценки на основе своей успеваемости) для выявления ошибок в занятиях других учеников.

2. Ранжирование учащихся по успеваемости внутри класса и по классам.

3. Публично комментировать поведение учеников в присутствии других родителей или учеников во время групповых мероприятий, таких как церемонии поднятия флага, классные собрания или родительские собрания.

4. Использование термина «наблюдатель» для проверки и контроля соблюдения учащимися школьных правил (название «наблюдатель» в школах может вызывать негативные и неуместные ассоциации в образовательной среде).

Помимо устранения вышеупомянутых устаревших школьных мероприятий, школам необходимо активно предпринимать следующие действия:

1. Создать условия для организации студентами собственных «автономных» клубов и организаций, таких как спортивные клубы, художественные клубы, культурные клубы и клубы социальной активности.

2. Оказывать помощь учащимся в создании и проведении школьных радиопередач, а также в издании регулярных классных и школьных информационных бюллетеней.

3. Создать условия и оказать поддержку учащимся в проведении мероприятий, направленных на взаимодействие с родителями, местными жителями и местным сообществом, таких как: исполнительское искусство, выставка учебных материалов и проведение регулярных ежегодных или семестровых спортивных мероприятий.

4. Создайте возможности для родителей участвовать в школьных мероприятиях вместе со своими детьми, например, в экскурсиях, наблюдении за уроками, участии в спортивных соревнованиях, культурном обмене, волонтерской работе в местном сообществе и в школе вместе со своими детьми, создании школьных садов, лабораторий и т. д.

В современной теории образования школы — это не только места подготовки к жизни, но и сама жизнь, где ученики могут получить опыт и попрактиковаться в роли «молодых граждан», активно участвуя в общественной жизни в качестве «хозяев».

Таким образом, чем насыщеннее и реалистичнее становится школьная жизнь, тем эффективнее она способствует личностному и профессиональному росту учащихся.

Эти реформы не требуют «триллионов донгов» и не могут быть немедленно внедрены в любой школе, независимо от ее существующих условий.

Любая образовательная реформа в конечном итоге должна быть проверена на практике. Если реформы не смогут создать новую атмосферу и демократическую, свободную среду в школах, то даже самые тщательно разработанные реформаторские стратегии и инициативы с трудом добьются успеха.

Согласно Vietnamnet.vn