Укрепляя веру людей с ограниченными возможностями

Корреспондент: Известно, что в Провинциальном центре образования и профессиональной подготовки инвалидов вы один из преподавателей с самым долгим стажем работы с детьми с ограниченными возможностями. Не могли бы вы рассказать о вашем рабочем процессе в Центре?

Учитель Буй Ти Лай:Я родился в 1972 году в коммуне Дыктунг (ныне коммуна Тунгчау) округа Дыктхо провинции Хатинь. Мой отец работал сотрудником Центра профессионального образования для инвалидов в провинции Нгетинь (нынеЦентр образования и профессиональной подготовки инвалидов провинции Нгеан), а моя мама была учительницей в средней школе. Когда мне было больше трёх лет, мама умерла, и положение моей семьи было очень тяжёлым. Поэтому в 1990 году, после окончания средней школы, меня приняли работать в отцовское учреждение (Центр профессионального образования для инвалидов) в качестве обслуживающего персонала, где я ухаживал за учениками-инвалидами.

Во время работы у меня была возможность познакомиться с преподавателями центра, особенно с преподавателями Вьетнамского института педагогических наук, и они вдохновили меня на продолжение карьеры преподавателя культуры для детей с ограниченными возможностями. Проработав в центре более года, я был направлен на преподавательскую работу. Работая в центре, я также перенимал знания и опыт у бывших преподавателей и экспертов в области образования детей с ограниченными возможностями.

Чем больше я общался с особыми учениками, тем больше мне хотелось остаться учителем для детей с ограниченными возможностями надолго, и я решил, что это моя «карьера». Поскольку это была профессия, мне нужно было стандартизировать свою квалификацию и улучшить профессиональные и технические навыки, поэтому в 1996 году я попросил разрешения у своего подразделения на обучение по программе бакалавриата по направлению «Начальное образование» в Университете Винь. Окончив курс, я продолжил преподавать культуру в Провинциальном центре профессиональной подготовки для инвалидов.

В 2007 году, в ответ на просьбу подразделения усилить профессиональную подготовку учащихся, я перешла на преподавание вышивки, которое продолжаю и по сей день. До этого я также прошла курс профессиональной подготовки для учащихся с ограниченными возможностями, получив сертификат с отличием. На сегодняшний день мой опыт работы с учащимися с ограниченными возможностями составляет более 33 лет, включая почти 16 лет преподавания культуры и 16 лет профессионального обучения для них.

Корреспондент: Как вы сказали, учащиеся Провинциального центра образования и профессиональной подготовки для инвалидов — это особенные учащиеся. Не могли бы вы рассказать нам, каковы особенности преподавания культуры и профессиональной подготовки студентам с ограниченными возможностями, и какие особые навыки необходимы преподавателям Центра?

Учитель Буй Ти Лай:В Провинциальном центре образования и профессиональной подготовки инвалидов наши сотрудники и преподаватели отвечают за преподавание культуры, профессиональную подготовку, профориентацию и создание рабочих мест для инвалидов; координируют консультации, раннее вмешательство и реабилитацию для детей с нарушениями интеллектуального развития и аутизмом; организуют проживание в пансионе и полупансионе для студентов во время их обучения в Центре.

Когда я только начал работать в центре, каждый год сюда приезжало около нескольких десятков студентов с ограниченными возможностями. За 30 лет масштаб и задачи центра были расширены с учётом социальных потребностей, и в последние годы центр ежегодно принимает 100–150 студентов. Большинство из них из малообеспеченных семей; оставаясь дома со своими семьями, они сталкиваются со многими трудностями в учёбе и интеграции в общество. Но, приехав сюда, они могут изучать культуру, освоить профессию и приобрести навыки самостоятельности, чтобы взять свою жизнь под контроль.

О студентах Центра можно сказать много особенного. За время работы мне приходилось общаться со студентами с самыми разными видами инвалидности: от нарушений зрения и слуха (немота, глухота) до двигательных нарушений и умственной отсталости. В связи с особенностями каждого типа инвалидности, уровень нарушений, потребности и способности к обучению у каждого студента-инвалида также различаются, но их объединяет то, что все они испытывают гораздо больше трудностей, чем обычные люди, в изучении культуры и профессиональном обучении.

Обучать обычного ученика сложно, а обучать ученика с ограниченными возможностями здоровья – во много раз сложнее. В классе для детей с ограниченными возможностями, будь то в культурном или профессиональном блоке, учащиеся имеют разный возраст поступления, разные типы инвалидности, разную степень инвалидности и неравномерное психологическое развитие.

Поэтому, принимая на работу класс, учителя должны иметь чёткое представление о состоянии здоровья учеников и их навыках, чтобы использовать эффективные методы обучения. Прежде чем стать учителем, нужно стать другом, создать дружелюбную и доверительную атмосферу, чтобы ученики могли смелее и увереннее взаимодействовать с группой и играть с ней. Для этого учителям необходимо быть терпеливыми, а не нетерпеливыми, уметь сочувствовать и делиться...

Можно сказать, что, хотя я и прошёл несколько курсов по специальному образованию, хотя я регулярно проходил обучение по культурному и профессиональному преподаванию для людей с ограниченными возможностями, реальность показывает, что обучать детей с ограниченными возможностями гораздо сложнее, чем то, чему меня учили. Даже в первые годы я чувствовал себя неполноценным, поскольку был учителем для людей с ограниченными возможностями. Но если учителя разочаруются, их семьи тоже сдадутся, и их будущее будет безрадостным.

Имея это в виду, преподаватели и я в центре поощряем друг друга стремиться преодолевать трудности, вдохновляем и любим студентов через наши лекции, каждым действием и жестом направляем студентов каждый день, помогая им преодолеть комплекс неполноценности.

ПВ: Будучи человеком, много лет занимающимся профессиональной подготовкой людей с ограниченными возможностями, вы, должно быть, сохранили много радостных и грустных воспоминаний. Можете ли вы поделиться какими-нибудь яркими моментами и историями, связанными с вашей работой?

Учитель Буй Ти Лай:За более чем 30 лет работы у меня накопилось много воспоминаний о студентах с ограниченными возможностями. Как и в первый раз, когда я начал преподавать культуру, моими учениками были в основном незрячие. Говорят, что «богатые глаза, бедные руки»: жизнь незрячих студентов очень трудная и неблагополучная. Когда они впервые попали в центр, все этапы питания и проживания требовали помощи преподавателей. Но зато они могли слышать и говорить, поэтому общение было комфортным. Многие из них обладали развитым мышлением и были очень эмоциональными.

Раньше преподаватели Центра вели не только одно занятие, как сейчас, но и утром, кормили учеников в полдень, а вечером им приходилось идти в класс, чтобы проводить с ними занятия. В общем, быть учителем, матерью, сестрой и другом было очень тяжело, но чем ближе мы становились к ученикам, слушали их рассказы, видели, как они становились всё увереннее в жизни благодаря полученным знаниям и навыкам, тем больше мы любили, сочувствовали и ощущали, что все трудности остались позади.

Многие из моих первых учеников уже смогли заработать себе на жизнь, многие заняли достойное место в обществе, например, Фан Тхи Хоа – бывший президент Ассоциации слепых города Винь; Фан Тхи Тхыонг Хоай – нынешний президент Ассоциации слепых района Танки... Хотя я учил их только в первых классах начальной школы, они до сих пор считают меня родственником и приходят поделиться своими историями из жизни. Многие из них работают, а в дни семейного строительства они даже приглашают меня к себе.

Со временем, с развитием общества и здравоохранения, число незрячих учащихся, обращающихся в центр, сократилось, но увеличилось число учащихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата и, особенно, с умственной отсталостью. По сравнению с незрячими учащимися 1990-х годов, у этих учащихся менее тяжёлые семейные обстоятельства, и многие из них даже из благополучных семей.

Однако я до сих пор помню случай Бана, ребёнка с психическими отклонениями из района Труонг Тхи города Винь. Его семья была очень бедной, он был единственным ребёнком в семье, оба родителя были пожилыми и больными. После того, как он какое-то время не мог интегрироваться в общеобразовательную школу, родители отправили его в Центр. Несмотря на психическое заболевание, он был очень целеустремлённым, каждый день проезжал на велосипеде более 5 километров от дома до центра, а также был очень индивидуалистичным.

С такими учениками, как Бан, помимо постоянных разговоров и поощрения их к усвоению знаний по вьетнамскому языку и математике, мне приходится использовать реальные жизненные ситуации, например, разыгрывать поход по магазинам, используя яркие визуальные образы и предметы. Благодаря этому к концу курса культуры он научился писать простые предложения и выполнять счёт в ограниченном объёме. После этого он смог зарабатывать на жизнь продажей безалкогольных напитков.

Позже, когда я перешла на преподавательскую работу, я заметила, что многие дети, несмотря на проблемы с руками и ногами, очень быстро осваивали навыки вышивания и уже через короткое время создавали прекрасные изделия. С каждым днём, с того момента, как дети научились держать иголку и неуклюже вышивать, и до того, как их навыки закреплялись, а изделия, сделанные своими руками, становились всё красивее, я всё больше любила и гордилась выбранным мной путём.

ПВ: По случаю Международного дня инвалидов, могли бы вы поделиться своими опасениями по поводу преподавания культуры и профессиональной подготовки людям с ограниченными возможностями?

Учитель Буй Ти Лай:За время работы в Центре образования и профессиональной подготовки инвалидов в провинции Нгеан я увидел, что культурные и профессиональные учебные мероприятия, а также создание рабочих мест для инвалидов получают все больше внимания и поддержки со стороны всех уровней, секторов, общественных организаций и благотворителей.

Однако большинство учащихся, приезжающих сюда, имеют тяжёлую форму инвалидности, включающую множество различных видов. Их семьи живут далеко, а обстоятельства крайне сложны, поэтому у них мало возможностей сотрудничать с Центром в вопросах ухода за детьми и их обучения. Кроме того, в Центре по-прежнему не хватает материально-технической базы и оборудования для профессионального обучения, а ресурсы провинции на профессиональное обучение инвалидов крайне недостаточны по сравнению с потребностями.

С другой стороны, в отношении профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями в настоящее время отсутствует правовой документ, регулирующий рамочную программу профессиональной подготовки, продолжительность профессиональной подготовки и учебные материалы для людей с ограниченными возможностями. Кроме того, в настоящее время отсутствует единая политика в области консультирования и поддержки трудоустройства людей с ограниченными возможностями, что приводит к многочисленным трудностям в доступе к возможностям профессиональной подготовки и трудоустройству для людей с ограниченными возможностями.

Поэтому необходимо уделять больше внимания на всех уровнях, в секторах и в социальной среде заботе и поддержке людей с ограниченными возможностями, чтобы зажечь пламя веры для людей с ограниченными возможностями, помочь им подняться в жизни и стать полезными людьми для общества.

ПВ: Спасибо за беседу!