Природа – большой пробел в специальном образовании
Не все знают: для детей с нарушениями развития, особенно детей-аутистов, природа — это не просто место для игр, а мощный, устойчивый и мягкий образовательный и терапевтический метод.
Автор: Май Дуонг | Дата публикации: 8 апреля 2025 г.
В тесном коридоре центра раннего вмешательства молодая мама наблюдает за тем, как её ребёнок с тревогой бегает. В нескольких метрах от неё учитель пытается заставить другого ребёнка сидеть спокойно и выполнять задание. Оба – и родитель, и учитель – стремятся к одному и тому же благу, но, возможно… находятся не в том месте.
Не все знают: для детей с нарушениями развития, особенно детей с аутизмом, природа — это не просто место для игр, а мощный, устойчивый и мягкий образовательный и терапевтический метод.
.png)
Происходит парадокс: когда дети с аутизмом ещё маленькие (от 0 до 6 лет), реализуется множество программ раннего вмешательства и поддержки. Но когда дети переходят в начальную школу и старше, всё, кажется,… рушится.
В возрасте от 6 до 18 лет многие дети с аутизмом «изымаются» из формальной школьной системы, но подходящей альтернативной среды для них нет. Многие родители вынуждены отдавать своих детей в учреждения, которые служат лишь для «безопасного ухода за детьми», полностью лишённые цели образования или настоящей терапии.
Между тем, именно в этой возрастной группе — от 8 до 16 лет — у детей начинает формироваться самосознание, у них повышается потребность в социальном взаимодействии, и они часто сталкиваются с чувством изоляции и неуверенности, если их не направлять должным образом.
.png)
Дети с аутизмом старшего возраста могут не любить разговаривать, не сотрудничать в классе, не могут участвовать в больших занятиях — но многие готовы сидеть под деревом, внимательно поливая овощи, кормя рыб или прогуливаясь со взрослыми по тихим улицам.
Природа — это «универсальный язык», когда слова становятся трудными. Не нужно слишком настойчивых указаний, не нужно пристального надзора — просто безопасное и знакомое пространство, где дети могут самостоятельно регулировать свои эмоции и находить свой собственный эмоциональный ритм.
Это не сентиментальный взгляд. Исследование 2021 года, опубликованное в журнале Frontiers in Psychology, показало, что у подростков с аутизмом, участвовавших в программах коррекции, включающих садоводство, уход за животными или занятия на свежем воздухе, наблюдались значительно более низкие показатели тревожности и самостимулирующего поведения, особенно среди тех, кто перестал участвовать в сеансах терапии в помещении.
.png)
Мы привыкли думать: учёба — это учёба, а жизнь — другое дело. Но для детей с нарушениями развития учёба — это полноценная жизнь, формирование правильного биологического ритма, чётких привычек и безопасных реакций на мир.
Ребёнку с аутизмом не нужно учить 20 новых слов каждый день, но нужно знать, как просыпаться – есть – работать – отдыхать – спать в предсказуемой последовательности. Природа с её дневным и ночным светом, её размеренными звуками, с её действиями, связанными с землёй, водой, деревьями, песком… — идеальное пространство для формирования этих ритмов жизни.
Когда образовательная среда ритмична – дети учатся.
.png)
Многие родители и учителя ожидают, что их дети будут говорить, писать и понимать команды. Но прежде чем эти продвинутые навыки сформируются, детям необходимо перенастроить свои сенсорные системы — и музыка, ритм и движение справятся с этим лучше любой учебной программы.
Международная практика доказала, что простые, повторяющиеся песни – в сочетании с движениями (хлопками, прыжками, ходьбой по кругу, мытьём рук в такт…) – способствуют формированию у детей устойчивых рефлексов. Именно поэтому современные программы комплексного вмешательства включают музыку во все виды деятельности: от учёбы, приёма пищи, сна до групповой работы.
При совмещении музыки с открытым пространством дети учатся не только посредством памяти, но и посредством чувства безопасности и любви.
Хороший педагог специального образования — это не только хороший коммуникатор, но и человек, который умеет наблюдать, ждать и создавать ситуации, позволяющие детям развиваться самостоятельно. Для этого требуются время, пространство и творческий подход.
В закрытом классе учителя ограничены учебной программой, досками и контролируемым поведением. Но в естественной среде у учителей больше материала для «проектирования впечатлений»: от полива, уборки граблями до моментов молчаливых прогулок с детьми.
Это настоящий класс, без кафедры, но с множеством возможностей для обучения.
Если каждый центр специального образования будет планироваться с небольшим садом, газоном или огородом, то модель образования, интегрированного в природу, больше не будет привилегией мест, где есть такие условия.
Правила установлены, но дети разные. Допустите некоторую «гибкость», чтобы позволить определённым моделям работать так, как удобно детям, — при условии, что они безопасны, имеют чёткие цели и находятся под профессиональным надзором.
Специальное образование не может оставаться вопросом, который можно оставить без внимания. Для него необходима национальная стратегия, начинающаяся с политики и подкрепляемая доверием.
Мы можем различаться во взглядах, методах, даже в обстоятельствах. Но если мы посмотрим на ребёнка не как на «трудный случай», а как на жизнь, развивающуюся с каждым днём, все эти различия исчезают.
Детям не нужна сложная программа. Им просто нужно место, где они могут жить в своём собственном темпе. И иногда это место может начинаться с огорода, бананового дерева или пения птиц вне школьных часов.
Если кто-то спросит: «С чего должно начинаться специальное образование?», возможно, нам следует ответить:
«Из признания: дети с особыми потребностями также имеют право учиться на природе — как и любой другой ребенок».
