Дети, которые неправильно изучают английский язык, подвержены «языковой путанице»?

Младше 2 лет: не следует подвергать ребенка воздействию большого количества технологий.

Доцент, доктор Фам Ван Тинь, генеральный секретарь Вьетнамской лингвистической ассоциации, сказал: «Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо освоил иностранный язык, не спешите с ранним началом. Лучше всего дать детям возможность расти невинно, освоить самые основы вьетнамского, а затем, достигнув совершенства, приступать к изучению иностранных языков систематически, что, безусловно, даст результаты».

По мнению доцента Тинь, дети должны иметь базовые понятия и основы на родном языке, а затем изучать иностранные языки с детского сада или лучше всего с 5-6 лет и старше.

Иллюстрация: Интернет

«Принуждение детей к изучению английского языка в частности и иностранных языков в целом неправильным способом приведёт к искажению знаний и информации. Пока у детей нет доступа к базовой системе родного языка, им сложно освоить другой язык. Как только у детей сформирован родной язык, они смогут освоить и другой», — сказал г-н Тинь.

Магистр Нгуен Нгок Лам — бывший преподаватель Ханойского университета иностранных языков, считает, что для того, чтобы студенты могли хорошо общаться на английском как на втором родном языке (ESL — English as a Second Language), дети должны с рождения знакомиться с английским языком и общаться на нем.

«Вы не сможете хорошо выучить английский, если ваши знания вьетнамского уже достаточно хороши, например, в возрасте 5-6 класса и старше», — сказал Мастер Лам.

Признавая, что дети должны изучать английский язык как можно раньше, еще с утробы матери, однако, по словам г-жи Фам Тхи Кук Ха, австралийского магистра образования, которая имеет многолетний опыт обучения английскому языку детей всех возрастов, для того, чтобы английский стал вторым языком, важно иметь методику, подходящую для каждой возрастной группы.

По словам магистра наук Кук Ха, например, в возрасте от 0 до 1 года необходимо знакомить детей с языковой средой с помощью песен и игр, чтобы помочь им усвоить лексику в окружающей среде.

С 1-2 лет дети также знакомятся с речью естественным образом, в среде песен и игр, но в это время они постепенно расширяют свой словарный запас и начинают произносить слова слитно или простые конструкции. С 2-3 лет дети знакомятся со словарным запасом по темам, изучая иностранные языки, как родной.

С 3-4 лет: Дети должны расширять свой словарный запас и учить простые предложения по темам.

А с 4–5 лет: Дети могут использовать структуры предложений для выражения мыслей.

От 5 до 6 лет: На этом этапе дети имеют всестороннюю языковую основу и уделяют особое внимание навыкам чтения и письма для выражения своих мыслей...

«Ключом к успешному общению учащихся на английском как на втором родном языке является окружающая среда. Дети могут общаться с людьми, с помощью телевидения, книг, газет и технологий...

«Однако детям до двух лет не следует использовать никакие технологии, а лучше слушать музыку. Если они будут слишком часто пользоваться электронными устройствами, их речевое развитие будет ограничено», — поделилась г-жа Кук Ха.

«Не сосредотачивайтесь только на словарном запасе и структуре»

По словам мастера Нгуена Нгок Лама, чтобы дети не «путались», им с рождения необходимо находиться в стандартной английской среде.

«Как только дети освоят стандартное английское произношение, они познакомятся с региональными акцентами, такими как индийский английский, сингапурский английский, филиппинский английский, американский английский, австралийский английский и т. д., и смогут распознавать различия в акцентных цветах, а также смогут понимать большинство способов говорения на английском языке из разных частей света.

Признаки «нарушений речи» у детей

Существует множество способов проверки. Во-первых, необходимо проверить четыре навыка: аудирование, говорение, чтение и письмо, чтобы получить полный индекс оценки.

Во-вторых, вы можете помещать детей в определенные ситуации, задавать им вопросы, на которые они должны отвечать, чтобы проверить правильность их рефлексов и наличие каких-либо отклонений в их реакциях и общении.

(Доц. д-р Фам Ван Тинь — генеральный секретарь Вьетнамской лингвистической ассоциации).

«Если мы просто выучим английский в школе или центре, а затем будем ожидать, что будем понимать все английские выражения со всего мира, это невозможно, потому что в школьной среде и большинстве центров у детей нет возможности общаться, используя множество этих выражений, чтобы адаптироваться и получить опыт», — сказал Мастер Лэм.

По словам г-на Лэма, когда учителя преподают на уроках только часть английского языка, продолжая при этом использовать вьетнамский, невозможно создать нужную среду и развить речевые рефлексы. Не говоря уже о том, что наглядные пособия, используемые при обучении английскому языку, также не последовательны.

Объясняя нам, как не допустить «путаницы» у детей при изучении английского языка, находясь в среде, полностью подверженной вьетнамскому воздействию, Мастер Кук Ха сказал, что важно иметь четкую языковую систему.

«Например, расскажите ребёнку предложение на чистом английском или на чистом вьетнамском. Или, после того как английский контекст будет прочитан, говорите на вьетнамском», — сказала г-жа Ха.

Кроме того, по словам Мастера Ха, важнейшим требованием к преподавателям при обучении иностранным языкам является наличие методик, подходящих для каждой возрастной группы.

Учителя должны не только обучать языку, но и всесторонне развивать детей, уделяя особое внимание критическому мышлению и творческим способностям учащихся, чтобы они не только сосредотачивались на запоминании слов и структур, но и использовали язык для выражения своих идей.

Существует множество хороших учебников, но, по словам Мастера Ха, лучшие учебники следует выбирать так, чтобы они развивали язык и мышление учащихся всесторонне, а не только лексику и структуру. В процессе обучения учителя должны популяризировать языковые знания, а также научные и социальные знания, чтобы учащиеся могли расширять свой жизненный опыт и социальные познания.