与教育技术项目评审员讨论的 7 件事

1.教育技术

NM Iacôplép (1975) 在专著《普通学校教学方法与技巧》中强调：“教学的意义在于如何使儿童学会，即对技能和知识进行感知、加工、巩固和实际应用的技术过程”。

按照这种方法，“学习过程的主体是学生，学生直接进行自身发展和提高的技术过程”。

NM Iacôplep 还表示：“教学中有两个相互重叠的技术过程：‘教师’的过程和‘学生’的过程。这两个过程同时发生，因此将它们和谐地结合起来是一项艰巨的任务。”

以学生为中心的教学，在学校的每一天都是快乐的一天，是教育技术永远有价值的内容，需要在当前教育创新的背景下得到应用并不断发展到新的高度。

如果教科书能够呈现精心设计的教学过程，那么它对于一年级及以下年级至关重要。断言高年级（一年级之后）也适用这种教学过程是不恰当且无效的——这是一种主观、强加且不科学的说法。

更气派的是，TV1-CNGD里有“极端”的东西，是极端还是坚决开创？

2. 对于一年级来说，“意义真空”——为什么不呢？

幼儿园和一年级的孩子在与家人和熟人交流时，有时会像成年人一样说话，但并不完全理解他们在说什么。

有些简单的事情，孩子从来没有听过，回答的时候会感到很困惑。

我侄子上一年级了，老师问：“您是张先生的侄子吗？“没有，”我的侄子回答道。

知道这个故事后，我问他为什么，他天真地回答说，那只是……张叔叔。

许多学龄前儿童，甚至一年级的早期儿童，只要看图就能流利地阅读，即使是难懂的单词。这有什么问题呢？阅读——理解——情感——个性发展，很多时候都是从“意义真空”开始的。

3. 一年级学生的日常用语

“语义真空”与一年级学生学习日常语言的需求是辩证关系，日常生活的“粗糙”语言引导一年级学生走向某个点，这是一个整体的过程。

不要用大人的担心和假设去给孩子贴标签、威胁孩子，这不是科学的做法。

4. 讨论真实物体和替代品

在力学领域，运动物体——例如汽车、火车、飞机等真实物体——在十年级力学课中，人们在解决这些物体的运动问题时，会使用一个替代物体，即点。点不仅能简化研究问题，还能帮助后续更完整、更准确地研究固体物体的运动。

在语言领域，虽然笔者是门外汉，但如裴孟雄副教授所言，使用真实对象与替代对象的概念，在应用于语言教学时，似乎会使问题复杂化，是一种不完整的评估。

5. 一年级，需要爱

在歌曲中“她和妈妈”，有一句话：“她和妈妈是两位老师，妈妈和她是两位慈祥的母亲”这种热爱帮助一年级学生自信而大胆地参与课堂和家庭活动——这是教育技术的重要基础。

孩子收到的第一份礼物是爱，其他美好的事物都需要孩子自己去争取。对成人的信任始于对孩子的爱，并通过主动学习、多年的反思和成长而建立。

看来是有这个失误，不是偶然的失误啊！？我觉得TV1-CNGD里展现出来的何玉黛教授的热情才是根源，是那种对孩子的爱。

6. 许多代成年人从一年级就开始学习阅读和拼写。

阅读文本阅读练习听别人读并写下来拼写，由来已久，并受到老派的特别重视。或许正因如此，那些经历过老派教育的人，即使只读过一二年级，也很难再次失明——这是有现实依据的。阅读、拼写从一年级开始培养良好的阅读能力，有助于学生在高年级时阅读、理解和表达自己，并能说话，使孩子们不易再次失明。

7.要正确认识教育的示范作用

站在教育参考体系的角度，教育技术既是目标，也是正确理解示范问题的衡量标准（教育参考体系的要素）。裴孟雄副教授似乎犯了错误或理解错误，将“教育不需要示范”的表述割裂开来，这并非科学的示范。没有相互尊重，就难以激发热情；没有相互尊重，就难以拒绝高位和权力，难以为TV1——教育技术事业做出贡献和创造。通常，在情感空间中交流时，说话者和听话者之间能够产生强烈的共鸣，表达亲密、真诚和坦率，这并非不尊重。

（本文引用了潘文卡、阮禄两位作者所著《从革新到现在的越南教育科学》一书中的文献）