小学生评估的不足之处

（巴雍）——根据第30号通知实施小学生考核的第一个学年即将结束，最明显的现象是学校向学生颁发了众多荣誉称号，这不仅及时给予了鼓励，也激发了学生的学习兴趣。然而，学校记录荣誉称号的方式不一致，这让许多家长和老师对学校如今的荣誉称号制度感到疑惑。

2014-2015学年末，小学家长最关心的是孩子的学业评定结果。有的学生因为“完成任务好”而受到表扬，而有的学校却写着“优秀学生”、“优秀学生”、“克服困难的学生”、“积极参加团委活动的学生”、“数学好”、“唱歌有天赋”……让家长们一头雾水。

孩子在雄勇小学读二年级的阮氏贞女士分享道：“几乎所有孩子都会得到奖励，但孩子们并不了解奖励的不同形式。另一方面，有些学校仍然控制优秀学生的比例，而有些学校则没有，这导致学生评估存在不公平现象。”

荣市教育局副局长吴氏月女士坦言：“实际上，荣市各学校的年终考核‘因校而异’”。第30号通知并未对学校优秀学生的比例进行控制，而只是规定了考核标准。学校在此基础上，根据实际情况对学生进行分类。教师在评估学生时，除了年终考试成绩外，还会根据学生的努力程度、参与活动的情况以及学生之间的自我评价等渠道进行评估，例如学习成绩好、社会活动活跃、与朋友、老师的关系良好等。因此，学生评估很难做到绝对精准的量化。

演光小学（演州）的一堂课。

造成这种情况的原因是，家长不了解孩子获得的奖项和头衔的性质。所有头衔都郑重地印在同一张证书上，让家长感到困惑。

同时，根据乂安省教育培训局第573/SGD&DT-GDTH号批示规定，奖励对象分为5类：素质、能力形成发展过程良好、各科学习成果显著，且各科定期考试成绩均达到9.0分以上的学生，被评为“2014-2015学年优秀学生”；在三项教育内容中某一科目取得优异成绩的学生，被评为“2014-2015学年……学年……学业有成学生”；在一门或多门学科学习过程和成绩优异的学生，被评为“2014-2015学年……学科或教育活动有成学生”；家庭条件困难但努力克服学习困难的学生，被评为“2014-2015学年学习中具有克服困难精神的优秀学生”。规定是这样的，但对家长的宣传不够深入，而当地小学却不按照规定执行，而是在奖状上随意加冠名……无形中造成了奖励的“混乱”。

教育培训部小学处副处长陈世山先生在谈及现行30号文中对小学生的奖励措施时表示：“以往，学生评估仅基于考试成绩，因此我们很容易像传统方式那样，根据学习成绩量化和评价学生的好坏、及格或差等。30号文规定的评估方法还能帮助教师及时发现并调整教学方法，使教学对学生产生持续的积极影响；帮助管理人员转变教学管理方式；帮助家长转变对孩子学习的观念，从单纯为了分数、为了竞争而学习，转变为为了全面发展而学习。

孙先生表示，由于这是一项新政策，许多管理人员和教师对新的评估方式并不熟悉，许多教师仍然受到传统评估和分类方法的影响。在学生评估过程中，由于教师认识不足，班主任和学科教师之间的交流与协商没有做到经常性和效率性；将日常评语综合成月末总评的技巧，许多教师仍然感到困惑和迷茫，导致学年末难以准确评估学生的能力。有些班级学生人数过多，难以监控学习成果、难以掌握每个学生的素质和能力的形成与发展，准确性和客观性不高；有些教师过于惰性，不敢创新，不敢接受新事物；有些教师对30号文（评估的目的、评估结果的用途……）认识不足，学生的学年末评估和分类仍然停留在敷衍和形式主义的现象。为使30号文取得实际效果，学校需要迅速克服当前学生评估和分类方面的不足。

我的哈