提高历史教学质量的关键

（Baonghean）教育培训界早已通过教师培训和每年自发开展的活动，推动历史教学方法的创新。然而，实际教学中，成效不大，仅仅停留在示范课、演示课，或者领导、督导员的观摩和评估阶段，总体上只是“应付”而已！即使在那些所谓的创新课堂上，师生也显得茫然无措、步履维艰。因此，单向传递、老师读、学生抄写，依然是历史教学的日常，成为一股无药可救的顽疾！

我们认为，造成这种局面的根本原因有以下几点：

历史在学校里没有找到应有的位置。在学科体系中，历史只是一门小科目，课时数最少，毕业考试、大学入学考试等重要考试与历史关系不大，学生们对历史学习兴趣不大。虽然教育培训部门制定了许多良好的培训目标，但实际上，如今学生学习的目标只是为了参加考试，将来找到工作。因此，学生们唯一关心的就是学习哪些科目在考试中重要，这些科目被认为是主科。世界上也许没有哪个国家像越南这样，高中生只关心学习数学、物理、化学和英语？！

当历史学科的地位得不到尊重时，历史教师往往被视为二流教师。即使他们再优秀，收入也比主课教师低很多倍（因为他们不能教课外辅导班），也得不到学生和家长的追捧和尊重。甚至一些学校领导也抱有歧视的态度。这使得很多历史教师缺乏学习热情和积极性，更糟糕的是，他们自卑自卑，专业水平也随之下降。这成为历史教学方法创新的最大障碍。

历史教学设施仍然不足。尽管近年来教育培训部门投入大量资金兴建宽敞的教室，购置教学设施，但大多数历史课仍然处于“教而不做”和“学而不练”的状态。这是因为投入不同步、不均衡，例如：有录像带、纪录片，却没有电脑室；有模型、沙盘，却没有学科教室；有很多地图、绘画、照片，却无处存放，未能有效利用……

我们缺乏一套机制来检查、监控、激励和鼓励历史教学的创新。只有在进行演示、考试和检查时，才会出现涉及创新教学方法的课程。这些课程需要教师投入大量的精力。但在学校里，演示、考试和检查不可能全年都有，这些课程只是周期性的。一旦这些周期性的演示结束，教师们又回到了阅读、抄写、教学和学习的轨道上，也就是我们常说的“传统方法”。因为那些在创新教学方法上投入精力的人和那些没有投入的人，最终的评价……是一样的！到年底，他们仍然是先进工作者，工资仍然在增长……这让那些仍然对历史充满热情的教师们感到沮丧。

考核评价的创新仅仅停留在理念层面，却对历史教学方法的创新产生了深远的影响。包括高考、全国优等生考试在内的各级历史学科考试，仍然主要考察学生的记忆能力。即使有些题目被认为是开放式的，旨在培养学生的思维能力，答案也并非开放式的。甚至出现了“题目是这样的，答案是这样的”的舆论。在这样的考核评价方式下，为了在考试中取得好成绩，死记硬背仍然是学生最安全的选择。因此，单向的传授和抄袭式教学方法仍有发展空间，而不会受到抵制。

很多人批评历史课上人物、事件、日期、地点太多？其实，如果去掉这些，历史就不存在了，因为历史当然需要有事件和人物。每个事件和人物都必须与时空相联系，而时空是历史的鲜活素材。问题是，每次考试都强迫学生死记硬背人物、事件或背诵课文，有必要吗？比如地理课，学生画图表，数据已经在试卷里了；分析地图相关内容，也有地图集。那么，为什么历史的考试和评估不能也这样做呢？当教学效果以考试成绩来衡量时，以学生能够取得最高成绩的方式进行教学，才是最适合学生接受的。正是考试和评估的落后，让学生对历史产生了畏惧，滋生了单向教学和抄袭……

俊英 - 黄梅