不要以“无奖无罚”的方式评价学生

（Baonghean）- 教育培训部第22/2016号通知被认为有很多新内容可以弥补第30/2014号通知关于小学生评估的不足之处，并已逐步付诸实施。然而，仍然存在困难。

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创新

教育培训部第30/2014/TT-BGDDT号通知自2014年起在全国范围内实施，旨在改变小学生的评估方式，从分数评估转向评语评估。然而，该通知实施两年后，暴露出诸多不足，例如评估过于定性、评语不清晰、僵化等。

奖励规定不够具体，导致教师工作混乱，造成奖励混乱。许多地方的管理仍然机械化，给教师带来压力。鉴于这些不足，教育培训部于2016年9月22日发布了第22/2016/TT-BGDDT号通知，对第30号通知中的若干条款进行了修改和补充。

演州镇小学校长阮氏杏老师表示：关于考核要求、考核原则和总体精神，22号文仍然保留了30号文精神的核心和基本点，即“定期评议、定期评分与评语相结合”。

然而，22号文的优势在于它能够帮助教师更便捷、更具体地进行评估。因此，22号文不再像30号文那样设置“完成”和“未完成”两个评估等级，而是设置了“良好完成”、“完成”和“未完成”三个评估等级。这三个等级能够更清晰地体现学生努力的成果，帮助家长更好地了解孩子的学习成果。

演州镇小学学生的IT课。图片：MH

22号文还规定，通过每学期期中、期末的定期考核，将各项能力素质量化为良好、达到、待提高三个等级（此前30号文只有达到、未达到两个等级）。

通过量化，教师、管理人员和家长能够了解学生在一段时间的学习和训练后，其能力和素质的形成和发展水平。据此，教师和学校可以及时提出解决方案，帮助学生克服局限性，发扬优点，使他们日渐进步。

在演州镇小学，第一学期末的学生评估方式有所调整。具体来说，以前学生只有期末考试，现在有了期中考试。这样，老师就有了更多依据来评价和评估学生的能力。学校还实行不公布班级期中成绩的政策，而是将结果发送给每个家庭，以便双方互相审查，协调一致，共同帮助学生。

需要教师的奉献精神和客观性

22号文实施一个学期后，家长们明显感受到了评语和评价方式的调整。然而，许多学校和教师的评价方式仍然显得僵化和机械。例如，许多班主任固守着22号文“让学生进步”的观点，对学生的不足和不足“避而不谈”。事实上，这种泛泛而谈、只“表扬”不“批评”的评价方式并不一定有效，反而会让学生难以自觉地努力改进。

孩子在该市一所小学读二年级的阮氏杏女士分享道：“每次我们做家长，都希望老师对每个孩子做出更详细的评价，了解孩子的能力，了解班上同学的能力，但得到的只是泛泛而谈、‘无伤大雅’的评价”。

同时，老师给每个家长评估孩子的卷子仍然比较粗略，不够全面，比如“未完成”、“完成”或者“需要尝试”，所有学生都差不多。

吕建小学（Tuong Duong）学生的上课时间。图片：MH

此外，根据第22号通知，对学生能力、素质和学习的评估，除了教师的观察外，还包括对每个学生的评语进行评估。在课堂上，这将由小组负责。然而，要客观、诚实、负责任地做到这一点仍然非常“困难”，因为小学阶段的学生对事物的感知仍然主观且非常情绪化。

至于外语、美术、音乐、体育等科目的老师，按照规定也会对每个学生进行评估，但显然，由于班级数量众多，很难准确评估每个学生。因此，除了文学和越南语两门主科外，其余科目的评估仍然不完整，信息不足。

22号文强调，家长与学校之间的互动交流也至关重要。目前，义安省教育厅已指示通过两种信息渠道加强学校与家庭之间的协调。一是在学生的学习单或练习册上记录评语，帮助家长了解孩子哪些学习内容完成了、哪些内容没有完成或哪些学习内容仍有困难；

第二，定期在期中、第一学期末和学年末，老师会将学生的评价记录在联系簿上，并接收学生家长的反馈。这是惯例，但这似乎只适合条件较好的地区；在山区，这种协调很难产生效果。

在奇山县芒龙小学，老师阮氏秋透露：“在高地，很多家长的认知有限，很难与他们沟通和分享。很多时候，送孩子上学，家长就把一切都托付给学校……”

调查还显示，目前学校的政策是通过联系簿进行互动，但在荣市和其他许多地方，家长们并不使用联系簿，或者只在每个学期末才正式使用。许多教师也表示，他们用电话联系取代了联系簿，但实际上，这种情况只在少数特殊情况下才会发生。因此，家长与学校之间的互动并未达到预期效果。

针对此问题，教育培训部小学教育处处长陈世山先生表示：“我认为，第22号通知在小学生评估方面迈出了一大步。然而，由于该通知刚刚实施，在全社会，尤其是教师群体的实践意识中，关于评估的新思路尚未形成，因此收到许多反对意见也是可以理解的。另一方面，教育部门本身在创新过程中并未真正重视沟通工作，因此每次改革都会无意中产生相反的效果。”

这些不足之处也将成为教育部门在下一阶段采取更全面措施以及有效实施第 22 号文的教训。

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