7 points à aborder avec l'évaluateur du programme de technologies éducatives.

1. Technologie éducative

NM Iacôplep (1975), dans sa monographie *Méthodes et techniques d'enseignement en classe dans les écoles secondaires*, a souligné :« Le sens de l’enseignement réside dans la manière de permettre aux enfants d’apprendre, c’est-à-dire de mener à bien le processus technologique de perception, de traitement, de consolidation et d’application pratique des compétences et des connaissances. »

Selon cette approche, « le principal acteur du processus d’apprentissage est l’étudiant ; c’est l’étudiant qui réalise directement le processus technologique de son propre développement et de son perfectionnement. »

Selon NM Iacôplep, « l’enseignement implique deux processus technologiques qui se chevauchent : le processus de l’enseignant et le processus de l’élève. Ces deux processus se déroulent simultanément, ce qui rend leur combinaison harmonieuse difficile. »

L’enseignement centré sur l’élève, qui fait de chaque journée d’école un moment agréable, est l’essence même des technologies éducatives. Il demeure précieux et mérite d’être appliqué et développé davantage dans le contexte des réformes éducatives actuelles.

Un processus pédagogique rigoureusement conçu, s'il est reflété dans les manuels scolaires, est essentiel dès la première année du primaire. Mettre l'accent sur ce point dans les classes supérieures (après la première année) est inapproprié et inefficace : il s'agit d'une affirmation subjective et imposée, dépourvue de fondement scientifique.

Il est encore plus scandaleux de suggérer que TV1 - CNGD contient des éléments « extrêmes » ; cet extrémisme serait-il un signe d'innovation résolue ?

2. Pour la première année, un « aspirateur insensé » – pourquoi pas ?

Les enfants de maternelle et de CP, lorsqu'ils communiquent avec leur famille et leurs connaissances, parlent parfois d'une manière très adulte, sans bien comprendre ce qu'ils disent.

Il y a des choses simples que les enfants n'ont jamais entendues auparavant, c'est pourquoi ils hésitent à répondre.

Lorsque mon petit-enfant a commencé sa première année de primaire, l'institutrice a demandé :Êtes-vous le neveu de M. Chương ?« Mon petit-fils a répondu non. »

Sachant cela, j'ai demandé à l'enfant pourquoi, et elle a innocemment répondu que c'était seulement... l'oncle Chương.

De nombreux enfants d'âge préscolaire et de début de CP lisent couramment en regardant simplement des images, même des mots difficiles. Y a-t-il un problème à cela ? La compréhension de la lecture, le développement émotionnel et le développement de la personnalité reposent souvent sur des bases « dénuées de sens ».

3. Le langage courant pour les enfants de première année

Le concept de « vide de sens » et la nécessité pour les élèves de CP d'apprendre le langage quotidiennement sont dialectiquement liés. Le cheminement des enfants de CP à travers la matière linguistique « brute » du quotidien constitue un processus complexe.

N’utilisez pas les angoisses et les suppositions des adultes pour généraliser et n’utilisez pas les enfants comme moyen d’intimidation ; ce n’est pas une approche scientifique.

4. Discuter des objets réels et de leurs substituts

En mécanique, les objets en mouvement — des objets réels comme les voitures, les trains, les avions, etc. — sont souvent représentés par des particules ponctuelles dans les problèmes de mécanique de niveau secondaire. Ces particules ponctuelles simplifient la résolution des problèmes, mais permettent par la suite une étude plus complète et précise du mouvement des corps rigides.

Dans le domaine de la linguistique, bien que l'auteur soit un étranger au secteur, l'argument du professeur agrégé Bui Manh Hung selon lequel l'utilisation des concepts d'objets réels et d'objets de substitution complique la question lorsqu'elle est appliquée à l'enseignement des langues constitue une évaluation incomplète.

5. Les élèves de CP ont besoin d'amour.

Dans la chanson"Elle et sa mère", il y a une phrase :« Elle et maman sont toutes les deux enseignantes, maman et elle sont toutes les deux de gentilles mères. »Cet amour aide les enfants de première année à prendre confiance en eux et à oser participer aux activités scolaires et familiales – un fondement important des technologies éducatives.

Le premier cadeau qu'un enfant reçoit, c'est l'amour ; pour le reste, il doit aller le chercher lui-même. La confiance envers les adultes naît de l'amour porté à l'enfant et se construit par un apprentissage actif, des années de réflexion et de développement.

Il semble y avoir un malentendu, un malentendu qui n'est pas fortuit !? Je crois que le dévouement du professeur Ho Ngoc Dai, tel qu'exprimé sur TV1 - CNGD, découle de son amour pour les enfants.

6. De nombreuses générations d'adultes commencent leur éducation en première année par l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe.

Lire un texteExercices de lectureÉcoutez les autres lire et notez-le.OrthographeL'alphabétisation, qui existe depuis très longtemps, a bénéficié d'une attention particulière dans les écoles par le passé. C'est peut-être pourquoi ceux qui avaient été scolarisés autrefois, même seulement en première ou deuxième année, avaient beaucoup de mal à retomber dans l'illettrisme : c'est là le fondement pratique.Lecture et orthographeUne bonne compréhension de la lecture dès la première année aide les élèves à développer leurs compétences en lecture, en compréhension et en expression dans les classes supérieures, et l'on peut dire que les enfants sont moins susceptibles de retomber dans l'illettrisme.

7. Il est nécessaire de bien comprendre l’enjeu de donner le bon exemple en matière d’éducation.

D'un point de vue pédagogique, où la technologie éducative est à la fois une finalité et un moyen (un élément de ce cadre éducatif), il est essentiel de bien comprendre la notion de « donner le bon exemple ». Il semble que le professeur associé Bui Manh Hung ait mal interprété les propos, les interprétant comme signifiant que « l'éducation n'a pas besoin de donner le bon exemple », alors que dans le domaine scientifique, c'est précisément ce qui constitue un manque d'exemplarité. Sans respect mutuel, il est difficile de susciter l'engagement ; sans respect mutuel, il est difficile de refuser des postes à responsabilité pour contribuer au projet TV1 – Technologie éducative. En règle générale, lors d'échanges d'idées empreints d'empathie et de bienveillance, où règne une forte entente entre l'orateur et l'auditeur, et où l'on s'exprime avec sincérité et franchise, on ne peut parler de manque de respect mutuel.

(Cet article cite des extraits du livre : « Les sciences de l’éducation vietnamiennes de la période de rénovation à nos jours » de Phan Van Kha et Nguyen Loc)