Préoccupations concernant l'innovation dans l'évaluation des élèves du primaire

(Baonghean) - Ne pas donner de devoirs aux élèves qui étudient deux fois par jour, ne pas organiser de concours pour les élèves brillants, évaluer les élèves par des commentaires plutôt que par des notes sont des nouveautés dans le système d'évaluation des élèves du primaire pour l'année scolaire 2014-2015. Après un semestre de mise en œuvre, des signes positifs ont été observés, mais des inquiétudes subsistent...

À cette époque, les années précédentes, les écoles primaires se concentraient sur le recrutement d’excellents élèves, organisaient des séances de révision pour préparer les examens olympiques, des concours de mathématiques en ligne et les parents étaient très préoccupés par les résultats des tests d’évaluation du semestre final.

Cependant, à l'école primaire Ha Huy Tap 2 (Vinh City), l'ambiance d'apprentissage est désormais plutôt agréable, même pour les élèves de CM2. Mme Nguyen Thi Viet Ha, directrice adjointe de l'école, a déclaré : « Dans le système d'écoles primaires de Vinh City, l'école Ha Huy Tap 2 affichait les années précédentes le taux le plus élevé d'excellents élèves et de réussite aux examens d'entrée dans les écoles spécialisées. C'est certes une réussite, mais c'est aussi une pression pour l'école. Pour préserver son image et ses résultats, nous devons chaque année fixer des objectifs aux enseignants. Les parents doivent également suivre le rythme scolaire de leurs enfants en les laissant courir d'une classe supplémentaire à l'autre, ce qui les fatigue beaucoup et les prive de nombreuses occasions de participer à d'autres activités récréatives. Depuis cette année scolaire, les enseignants ne sont plus sous pression concernant les notes, les résultats et les objectifs d'excellence des élèves ; ils se sentent plus à l'aise, et les études et les examens se déroulent beaucoup plus harmonieusement. »

Une leçon d'élèves de l'école primaire Nghi Thuy (ville de Cua Lo).

Comme on le sait, afin de réduire la charge de travail et la pression sur les élèves, à compter de l'année scolaire 2014-2015, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié la circulaire 30, selon laquelle, au lieu d'évaluer les élèves sur la base de leurs notes comme auparavant, les enseignants adopteront des évaluations basées sur les connaissances, les compétences et les attitudes d'apprentissage des élèves. Parallèlement, le ministère a également ordonné de ne pas organiser de concours pour les élèves brillants, de ne pas dispenser de cours supplémentaires et de ne pas organiser d'examens d'entrée en 6e année.

Mme Phan Thi Hong Mai, directrice de l'école primaire Hong Son (Vinh City), a déclaré : « Au début de la mise en œuvre, nous avons rencontré de nombreuses difficultés et la plupart des parents n'étaient pas d'accord. Les enseignants eux-mêmes étaient assez désorientés par ce changement. Cependant, après un semestre de mise en œuvre, nous avons surtout constaté que, grâce à l'augmentation des commentaires et des évaluations, le sens des responsabilités des enseignants envers les élèves est devenu plus fréquent, plus conscient et plus approfondi. Quant aux élèves, ils sont plus heureux et plus actifs, moins soumis à la pression scolaire et peuvent participer à de nombreuses activités extrascolaires. L'école organise également moins de concours d'excellence aux niveaux provincial et municipal qu'auparavant. Elle organise plutôt de nombreux terrains de jeu intellectuels, tels que des concours de mathématiques et d'anglais, dans un but d'apprentissage et d'échange, ce qui permet aux élèves de participer plus sereinement. »

Cependant, concernant l'évaluation de la qualité des élèves et la comparaison des résultats scolaires de cette année scolaire avec ceux de l'année précédente, l'enseignante Phan Thi Hong Mai nourrit encore de nombreuses inquiétudes. En effet, auparavant, les résultats étaient exprimés en notes d'examen, ce qui permettait de distinguer clairement les bons, les moyens et les mauvais élèves. Aujourd'hui, la « mesure » de la qualité de l'apprentissage repose principalement sur les commentaires des enseignants ; les résultats sont donc relatifs.

De plus, l'enseignante Mai estime que l'innovation est une bonne chose, mais l'approche actuelle est encore un peu hâtive et les enseignants n'ont pas été préparés à temps. Les installations et certains autres facteurs ne suffisent pas à aider les élèves à développer pleinement leurs capacités et leurs talents. Mme Nguyen Thi Hien, parent d'élève, confie : « Je suis ravie de voir mon enfant étudier moins et avoir plus de temps pour se reposer. Cependant, je reste inquiète car nous avons seulement innové au niveau des méthodes et des méthodes d'évaluation, sans pour autant modifier le programme des manuels scolaires. Le programme actuel est trop chargé, mais nous enseignons uniquement selon le principe de l'apprentissage ludique, et l'évaluation est générale. Je crains donc que les enfants ne puissent pas suivre le programme et n'assimilent pas toutes les connaissances des manuels. »

Français À ce propos, M. Nguyen The Son, chef du département de l'enseignement primaire du département de l'éducation et de la formation, a évalué : Depuis l'année scolaire 2013-2014, Nghe An est l'une des rares localités à avoir piloté la méthode d'évaluation des notes aux commentaires en première année. En outre, cette méthode d'évaluation a également été appliquée dans 73 écoles enseignant selon le nouveau modèle scolaire VNEN.

Cependant, lors de la mise en œuvre du programme à grande échelle, en raison d'une formation et d'une mise en œuvre tardives (à l'approche de la date de mise en œuvre du 15 octobre 2014), l'évaluation initiale des élèves n'a pas été effectuée dans les délais, la diffusion auprès des parents et de la communauté a été limitée et l'efficacité a été limitée. De plus, s'agissant d'une nouvelle politique, de nombreux responsables et enseignants ne connaissent pas la nouvelle méthode d'évaluation. Par conséquent, certains enseignants sont confus dans leurs commentaires et évaluations : certains commentaires de trois ou quatre lignes, peu informatifs et peu clairs, rendent leur compréhension et leur mise en œuvre difficiles pour les élèves, en particulier pour les classes de CP ; certains commentaires généraux ne signalent pas les erreurs spécifiques des élèves à corriger (par exemple : le travail comporte encore de nombreuses fautes d'orthographe ; la présentation n'est pas esthétique…) ; il est difficile de choisir les mots pour évaluer chaque élève avec précision, précision et sans doublons ; dans les classes avec un nombre élevé d'élèves, il est difficile d'assurer l'exactitude et l'objectivité du suivi des résultats d'apprentissage, ainsi que la formation et le développement des qualités et des compétences de chaque élève. le temps passé à noter et à corriger le travail des élèves sur leurs produits dans chaque leçon et dans chaque matière prend beaucoup de temps et est difficile pour les enseignants.

De plus, certains enseignants hésitent encore à innover et à accepter de nouvelles approches ; certains enseignants ne comprennent pas pleinement la circulaire 30 (objectif de l'évaluation, utilisation des résultats…), de sorte que l'évaluation reste superficielle et formelle. Les élèves de première année, au premier semestre, ont des compétences limitées en lecture et ne peuvent pas recevoir et comprendre beaucoup d'informations par le biais des commentaires des enseignants. Ces derniers doivent donc principalement formuler des commentaires directs en classe. Les élèves des régions montagneuses et des zones ethniques ont des compétences de communication limitées, ce qui complique le développement des qualités et des aptitudes des élèves. La nouvelle méthode d'évaluation pose également des difficultés en matière de gestion de la qualité et d'évaluation de la qualité pédagogique des enseignants. Par ailleurs, les résultats des deux tests périodiques sont principalement utilisés à titre indicatif, et non à des fins de classification. Conformément à la réglementation, certains types de dossiers d'évaluation manquent de rigueur et de rigueur scientifique, et leur efficacité est limitée.

À l'aube du second semestre, afin que la politique d'innovation en matière d'évaluation des élèves du primaire, conformément à la circulaire 30, contribue véritablement à aider les enseignants à adapter leurs méthodes pédagogiques, à favoriser la confiance et la progression des élèves, le Département continue d'orienter le contenu des activités professionnelles dans les écoles et les groupes scolaires. Améliorer la qualité de l'enseignement général et la qualité de l'enseignement (deux séances par jour). Piloter l'élaboration des plans d'enseignement et d'éducation (emploi du temps) des écoles afin de garantir une orientation scientifique et professionnelle, organiser des périodes d'auto-apprentissage en fin de journée pour aider les élèves à compléter leurs apprentissages, réduire la pression liée aux études supplémentaires en dehors des heures de cours et aider les enseignants à différencier l'enseignement selon les élèves. Prévoir au moins une période par semaine pour la mise en œuvre des contenus d'apprentissage des compétences essentielles pour les élèves du primaire. Continuer à imposer la stricte application des solutions conformément à la directive 5105 du ministre de l'Éducation et de la Formation afin de réduire la pression liée aux études supplémentaires pour les élèves du primaire. Parallèlement, les écoles sont tenues d'évaluer attentivement les produits d'apprentissage des élèves en fonction des résultats obtenus, notamment en soulignant les points non complétés et les raisons pour les aider à les corriger et à les surmonter. Pour les élèves n'ayant pas terminé le contenu d'apprentissage, des mesures ponctuelles et précises doivent être mises en place pour les aider à surmonter leurs difficultés. Lors des évaluations globales mensuelles, semestrielles et de fin d'année, les enseignants doivent souligner les aspects qui ont été améliorés ou excellents, ainsi que ceux qui nécessitent une amélioration afin de suivre la progression des élèves dans le contenu de l'évaluation.

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