Préoccupations liées à l'innovation dans l'évaluation des élèves du primaire

(Baonghean) - L'absence de devoirs pour les élèves qui suivent deux séances par jour, l'absence de concours pour les élèves brillants et l'évaluation par commentaires plutôt que par notes sont des nouveautés dans l'évaluation des élèves du primaire pour l'année scolaire 2014-2015. Après un semestre de mise en œuvre, des signes positifs ont été observés, mais des inquiétudes subsistent...

À cette époque, les années précédentes, les écoles primaires se concentraient sur le recrutement d'excellents élèves, organisaient des séances de révision pour préparer les examens olympiques, des concours de mathématiques en ligne, et les parents étaient très préoccupés par les résultats des tests d'évaluation du semestre final.

Cependant, à l'école primaire Ha Huy Tap 2 (Vinh City), l'ambiance d'apprentissage est désormais plutôt agréable, même pour les élèves de CM2. Mme Nguyen Thi Viet Ha, directrice adjointe de l'école, a déclaré : « Dans le système d'écoles primaires de Vinh City, l'école primaire Ha Huy Tap 2 affichait les années précédentes le taux le plus élevé d'excellents élèves et de réussite aux examens d'entrée dans les écoles spécialisées. C'est certes une réussite, mais c'est aussi une pression pour l'école. Pour préserver son image et ses performances, nous devons chaque année fixer des objectifs aux enseignants. Les parents doivent également suivre le rythme scolaire de leurs enfants en les laissant courir d'une classe supplémentaire à l'autre, ce qui les fatigue énormément et les prive de nombreuses occasions de participer à d'autres activités récréatives. Depuis cette année scolaire, les enseignants ne sont plus sous pression quant aux notes, aux résultats et aux objectifs d'excellence des élèves ; le moral des élèves est également plus serein, et les études et les examens sont beaucoup plus harmonieux. »

Classe d'élèves de l'école primaire Nghi Thuy (ville de Cua Lo).

Comme on le sait, afin de réduire la charge et la pression sur les élèves, à compter de l'année scolaire 2014-2015, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié la circulaire 30, selon laquelle, au lieu d'évaluer les élèves sur la base de leurs notes comme auparavant, les enseignants adopteront des notes basées sur les connaissances, les compétences et les attitudes d'apprentissage des élèves. Parallèlement, le ministère a également ordonné de ne pas organiser de concours pour les élèves excellents, de ne pas donner de cours supplémentaires et de ne pas organiser d'examens d'entrée en 6e année.

Mme Phan Thi Hong Mai, directrice de l'école primaire Hong Son (Vinh City), a déclaré : « Au début de la mise en œuvre, nous avons rencontré de nombreuses difficultés et la plupart des parents n'étaient pas d'accord. Les enseignants eux-mêmes étaient assez désorientés par ce changement. Cependant, après un semestre de mise en œuvre, nous avons surtout constaté que, grâce à la nécessité d'accroître les commentaires et les évaluations, le sens des responsabilités des enseignants envers les élèves est devenu plus fréquent, plus conscient et plus approfondi. Quant aux élèves, ils sont plus heureux et plus actifs, moins soumis à la pression scolaire et peuvent participer à de nombreuses activités parascolaires. L'école organise également moins de compétitions provinciales et municipales qu'auparavant. Elle organise plutôt de nombreux terrains de jeu intellectuels, tels que des concours de mathématiques et d'anglais, dans un but d'apprentissage et d'échange, ce qui permet aux élèves de s'y sentir plus à l'aise. »

Cependant, concernant l'évaluation de la qualité des élèves et la comparaison des résultats d'apprentissage de cette année scolaire avec ceux de l'année précédente, l'enseignante Phan Thi Hong Mai nourrit encore de nombreuses inquiétudes. En effet, auparavant, les résultats étaient définis par les notes obtenues aux examens, ce qui permettait de distinguer clairement les notes « bon », « passable », « moyen » et « médiocre ». Aujourd'hui, la « mesure » ​​de la qualité de l'apprentissage repose principalement sur les commentaires des enseignants ; les résultats sont donc relatifs.

De plus, l'enseignante Mai estime que l'innovation est une bonne chose, mais l'approche actuelle est encore un peu hâtive et les enseignants n'ont pas été préparés à temps. Les installations et certains autres facteurs ne suffisent pas à aider les élèves à développer pleinement leurs capacités et leurs talents. Mme Nguyen Thi Hien, parent d'élève, confie : « Actuellement, je suis ravie de voir mon enfant étudier moins et avoir plus de temps pour se reposer. Cependant, je reste préoccupée car nous avons seulement innové dans les méthodes et les méthodes d'évaluation, mais pas dans le programme scolaire. Le programme scolaire actuel est trop chargé, mais nous enseignons uniquement selon le principe « apprendre en jouant », et l'évaluation est générale. Je crains donc que les enfants ne puissent pas suivre le programme et n'assimilent pas toutes les connaissances des manuels. »

Français À ce propos, M. Nguyen The Son, chef du département de l'enseignement primaire du département de l'éducation et de la formation, a évalué : Depuis l'année scolaire 2013-2014, Nghe An est l'une des rares localités à avoir piloté la méthode d'évaluation des notes aux commentaires en première année. En outre, cette méthode d'évaluation a également été appliquée dans 73 écoles enseignant selon le nouveau modèle scolaire VNEN.

Cependant, lors de sa mise en œuvre à grande échelle, en raison d'une formation et d'une mise en œuvre tardives (à l'approche de la date de mise en œuvre du 15 octobre 2014), l'évaluation initiale des élèves n'a pas été effectuée dans les délais, la diffusion aux parents et à la communauté a été limitée et l'efficacité a été limitée. De plus, s'agissant d'une nouvelle politique, de nombreux responsables et enseignants ne connaissent pas la nouvelle méthode d'évaluation. Par conséquent, certains enseignants sont confus dans leurs commentaires et leurs évaluations : certains commentaires de trois ou quatre lignes, peu informatifs, manquent de clarté et sont difficiles à comprendre et à appliquer pour les élèves, en particulier pour les classes de CP ; certains commentaires sont généraux, sans signaler les erreurs spécifiques des élèves à corriger (par exemple : le travail comporte encore de nombreuses fautes d'orthographe ; la présentation n'est pas belle…) ; il est difficile de choisir les mots pour évaluer avec précision, précision et sans doublons pour chaque élève ; dans les classes avec un nombre trop élevé d'élèves, il est difficile de garantir l'exactitude et l'objectivité du suivi des résultats d'apprentissage, de la formation et du développement des qualités et des compétences de chaque élève ; le temps passé à noter et à corriger le travail des élèves sur leurs produits dans chaque leçon et matière prend beaucoup de temps et est difficile pour les enseignants.

De plus, certains enseignants hésitent encore à innover et à accepter la nouveauté ; certains enseignants ne comprennent pas pleinement la circulaire 30 (objectif de l'évaluation, utilisation des résultats, etc.), de sorte que l'évaluation reste superficielle et formelle. Les élèves de première année, au premier semestre, ont des compétences limitées en lecture et ne peuvent pas recevoir et comprendre beaucoup d'informations par le biais des commentaires des enseignants. Ces derniers doivent donc principalement formuler des commentaires directs en classe. Les élèves des régions montagneuses et des minorités ethniques ont des compétences de communication limitées, ce qui complique la formation et le développement des qualités et des aptitudes des élèves. La nouvelle méthode d'évaluation pose également des difficultés en matière de gestion de la qualité et d'évaluation de la qualité pédagogique des enseignants. Par ailleurs, les résultats des deux tests périodiques sont principalement utilisés à titre indicatif et non à des fins de classification. Conformément à la réglementation, certains types de dossiers d'évaluation ne sont ni raisonnables ni scientifiques, et leur efficacité est limitée.

À l'aube du deuxième semestre, afin que la politique d'innovation en matière d'évaluation des élèves du primaire, conformément à la circulaire 30, contribue véritablement à aider les enseignants à adapter leurs méthodes pédagogiques, à favoriser la confiance et la progression des élèves, le Département continue d'orienter le contenu des activités professionnelles dans les écoles et les groupes scolaires. Améliorer la qualité de l'enseignement général et la qualité de l'enseignement (deux séances par jour). Piloter l'élaboration des plans d'enseignement et d'éducation des écoles (emplois du temps) afin de garantir une orientation scientifique et professionnelle, organiser des périodes d'auto-apprentissage en fin de journée pour aider les élèves à compléter leurs tâches d'apprentissage, réduire la pression liée aux études supplémentaires en dehors des heures de cours, et aider les enseignants à différencier l'enseignement selon les élèves. Prévoir au moins une période par semaine pour la mise en œuvre du contenu d'apprentissage des compétences de vie pour les élèves du primaire. Continuer à orienter la mise en œuvre rigoureuse des solutions conformément à la directive 5105 du ministre de l'Éducation et de la Formation afin de réduire la pression liée aux études supplémentaires pour les élèves du primaire. Parallèlement, les écoles sont tenues d'évaluer attentivement les produits d'apprentissage des élèves en fonction des résultats obtenus, notamment pour signaler les points non résolus et leurs causes afin de les aider à les corriger et à les surmonter. Pour les élèves n'ayant pas terminé le contenu d'apprentissage, des mesures opportunes et appropriées doivent être prises pour les aider à surmonter leurs difficultés. Lors des évaluations globales mensuelles, semestrielles et de fin d'année, les enseignants doivent souligner les aspects qui ont été améliorés ou excellents, ainsi que ceux qui nécessitent une aide pour suivre la progression des élèves dans le contenu de l'évaluation.

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