Insuffisances dans l'évaluation des élèves du primaire

(Baonghean) - À la fin de la première année scolaire de mise en œuvre de l'évaluation des élèves du primaire conformément à la circulaire 30, le constat le plus évident est que de nombreux titres sont décernés aux élèves, suscitant ainsi un encouragement opportun et un intérêt pour l'apprentissage. Cependant, le manque d'uniformité dans la manière d'enregistrer les certificats de mérite dans les écoles suscite des interrogations chez de nombreux parents et enseignants quant à la prise en compte des titres dans les écoles aujourd'hui.

À la fin de l'année scolaire 2014-2015, la plupart des parents d'élèves du primaire étaient préoccupés par les résultats des évaluations scolaires de leurs enfants. Si certains élèves étaient félicités pour « la bonne exécution de leurs devoirs », d'autres écoles notaient « élèves remarquablement excellents », « élèves ayant surmonté des difficultés », « élèves enthousiastes pour les activités de l'Union des jeunes », « bons en mathématiques », « talents pour le chant »… ce qui a semé la confusion chez les parents.

Mme Nguyen Thi T., dont l'enfant est en CE1 à l'école primaire Hung Dung, a déclaré : « Presque tous les enfants sont récompensés, mais ne comprennent pas les différentes formes de récompense. » Par ailleurs, certaines écoles contrôlent encore le pourcentage d'élèves brillants, tandis que d'autres ne le font pas, ce qui engendre des inégalités dans l'évaluation des élèves.

Mme Ngo Thi Nguyet, directrice adjointe du département de l'Éducation de la ville de Vinh, a admis : « En réalité, à Vinh, l'évaluation de fin d'année dans les écoles varie d'un établissement à l'autre. » La circulaire 30 ne réglemente pas le contrôle du pourcentage d'élèves brillants, mais se contente de définir des critères d'évaluation. Sur cette base, les écoles classent les élèves en fonction des conditions réelles. Pour évaluer les élèves, outre les résultats de l'examen de fin d'année, les enseignants évaluent également les efforts, la participation aux activités et l'auto-évaluation des élèves, notamment leurs études, leurs activités sociales, leurs relations amicales et professionnelles, etc. Il est donc très difficile d'obtenir une quantification précise de l'évaluation des élèves.

Une classe d'élèves de l'école primaire de Dien Quang (Dien Chau).

Cette situation s'explique par le fait que les parents ne comprennent pas la nature des distinctions et des titres décernés à leurs enfants. Tous les titres sont inscrits solennellement sur le même type de certificat, ce qui sème la confusion chez les parents.

Français Entre-temps, selon le règlement du Département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An dans le Dépêche Officiel n° 573/SGD&DT-GDTH, il existe 5 groupes de récompenses, à savoir : Les élèves ayant un bon processus de formation et de développement en termes de qualités, d'aptitudes et de résultats d'apprentissage dans les matières, avec des notes aux tests périodiques de toutes les matières atteignant 9,0 ou plus, sont classés comme « Élèves exceptionnels de l'année scolaire 2014-2015 » ; Les élèves ayant des résultats élevés dans l'un des 3 contenus éducatifs sont classés comme « Élèves ayant réussi... année scolaire 2014-2015 » ; Les élèves ayant un processus d'apprentissage et des résultats exceptionnels dans une ou plusieurs matières sont classés comme « Élèves ayant réussi dans des matières ou des activités éducatives..., année scolaire 2014-2015 » ; Les élèves en situation difficile mais ayant fait de gros efforts pour surmonter les difficultés dans leurs études sont classés comme « Élèves exceptionnels dans l'esprit de surmonter les difficultés dans leurs études, année scolaire 2014-2015 ». Le règlement est ainsi, mais la propagande auprès des parents n'est pas approfondie, tandis que les écoles primaires de la région ne suivent pas cette instruction pour la mettre en œuvre mais ajoutent arbitrairement des titres sur les certificats de mérite... cela provoque invisiblement un état de « chaos » dans les récompenses.

Concernant les récompenses actuelles accordées aux élèves du primaire conformément à la circulaire 30, M. Tran The Son, directeur adjoint du département de l'enseignement primaire au sein du département de l'Éducation et de la Formation, a déclaré : « Auparavant, l'évaluation des élèves se basait uniquement sur les résultats aux tests. Il était donc très facile de quantifier et d'évaluer un élève bon, moyen ou moyen en fonction de ses résultats d'apprentissage, comme c'était le cas traditionnellement. » La méthode d'évaluation conforme à la circulaire 30 permet également aux enseignants d'identifier et d'adapter rapidement leurs méthodes d'enseignement afin d'avoir un impact positif et régulier sur les élèves ; elle aide les responsables à modifier leur façon de gérer l'enseignement et les activités éducatives ; et aide les parents à modifier leur perception de l'apprentissage de leurs enfants, passant d'un objectif d'apprentissage axé sur l'obtention de points et la compétition à un apprentissage axé sur le développement global.

M. Son a expliqué qu'en raison de la nouveauté de cette politique, de nombreux administrateurs et enseignants ne la connaissent pas et sont encore influencés par les méthodes traditionnelles d'évaluation et de classification. Lors de l'évaluation des élèves, faute de sensibilisation des enseignants, les échanges et la concertation entre les professeurs principaux et les enseignants de matières ne sont pas réguliers et efficaces. De plus, la capacité à synthétiser les commentaires quotidiens en commentaires généraux en fin de mois laisse de nombreux enseignants perplexes, ce qui rend difficile l'évaluation précise des compétences des élèves en fin d'année scolaire. Certaines classes comptent un nombre trop élevé d'élèves, ce qui complique le suivi des résultats d'apprentissage et le développement des qualités et des compétences de chaque élève, et la précision et l'objectivité sont insuffisantes. Certains enseignants, trop inactifs, craignent l'innovation et la nouveauté. Certains enseignants ne maîtrisent pas pleinement la circulaire 30 (objectifs de l'évaluation, utilisation des résultats…), si bien que l'évaluation et la classification des élèves en fin d'année restent superficielles et formelles. Pour que la circulaire 30 produise des résultats concrets, les écoles doivent rapidement surmonter les lacunes actuelles en matière d’évaluation et de classification des élèves.

Mon Ha