Des investissements plus importants dans l’éducation en montagne sont nécessaires.
(Baonghean.vn) Selon les statistiques, à la fin de l'année scolaire 2010-2011, la province comptait 14 internats ethniques, dont 1 lycée pour minorités ethniques au niveau provincial, 9 lycées pour minorités ethniques et 4 collèges pour minorités ethniques au niveau du district, avec un total de 372 classes et 12 894 élèves.
Outre les écoles générales et les internats communaux, tous les districts montagneux ont créé des internats ethniques afin d'attirer les élèves de collège issus de minorités ethniques les plus performants, créant ainsi un vivier de futurs cadres pour les localités. Le développement du réseau d'écoles et de salles de classe dans toutes les localités a créé des conditions favorables à la scolarisation des enfants. Grâce à cela, le niveau intellectuel des populations montagnardes en général, et des minorités ethniques en particulier, s'est progressivement élevé.
Sans pont, les élèves du village de Phia Kham Hai, commune de Bac Ly (Ky Son), doivent traverser la rivière à gué pour se rendre à l'école.
Cependant, le développement de l'éducation dans les zones montagneuses reste trop lent et inégal. Tout d'abord, malgré un réseau scolaire déjà bien développé, certaines régions manquent encore d'écoles primaires et secondaires. Par ailleurs, tous les districts disposent de lycées, mais ceux-ci sont situés au centre du district, avec des infrastructures précaires et précaires, ce qui complique l'accueil des élèves. De plus, en raison de la faible densité de population et du faible nombre d'élèves, de nombreuses régions doivent organiser des classes mixtes (la province compte actuellement 97 écoles, avec 347 classes mixtes et 3 862 élèves), ce qui engendre de nombreuses difficultés d'enseignement et d'apprentissage.
La qualité de l'éducation est également un problème majeur dans les régions montagneuses. Actuellement, le taux de fréquentation de la maternelle est très faible. De ce fait, ils rencontrent de nombreux obstacles à leur entrée en première année, car ils ne maîtrisent pas le vietnamien. L'obligation d'étudier dans des classes mixtes et la méconnaissance du vietnamien rendent l'enseignement primaire en montagne insuffisamment qualitatif.
Le CP manque de bases. De ce fait, lorsqu'ils vont à l'école, notamment au collège, de nombreux élèves peinent à suivre le rythme, ce qui entraîne ennui et décrochage scolaire. Face aux lacunes actuelles, la première priorité est d'investir davantage dans les infrastructures. Pour atteindre cet objectif, une solution stratégique à long terme est la suivante : investir davantage dans les zones montagneuses, en accordant la priorité à l'allocation de fonds et en mettant en œuvre efficacement l'intégration de programmes ciblés et de projets d'investissement pour le développement de l'éducation. En effet, de nombreuses écoles en montagne sont encore précaires et manquent parfois d'équipement. Il faut s'employer à éliminer les « communes vides » dans l'enseignement primaire et secondaire, afin de créer les conditions permettant aux élèves d'aller à l'école, compte tenu des distances encore importantes entre les communes en montagne.
M. Nguyen Phung Dat, directeur adjoint du département de l'éducation des populations montagnardes et ethniques du département de l'éducation et de la formation, a déclaré : « Ces dernières années, le secteur de l'éducation s'est attaché à mettre en œuvre des politiques de soutien et de traitement pour les enseignants et les élèves, telles que des allocations préférentielles, des allocations de responsabilité, des allocations d'attraction et des allocations de première embauche pour les enseignants affectés dans des zones à la conjoncture économique difficile. Pour les élèves, outre l'application stricte des politiques de soutien conformément à la décision 112 du gouvernement, le secteur de l'éducation a également mis en place une politique d'exonération totale des frais de scolarité, de subvention des livres et de régimes préférentiels complets tels que la subvention des frais de subsistance et du riz mensuel par le biais d'organismes sociaux. »
En plus d'investir dans la construction d'installations scolaires, pour améliorer davantage l'utilisation des langues et des écritures des minorités ethniques dans l'enseignement dans les établissements d'enseignement, le secteur organise également des formations, du coaching, du développement professionnel et la promotion des méthodes d'enseignement de la langue Mong pour près de 200 enseignants dans 3 districts : Ky Son, Tuong Duong, Que Phong ; en veillant à ce que « l'un ait » (avoir un endroit pratique pour étudier), « trois assez » (assez de nourriture, assez de vêtements, assez de manuels scolaires), « trois savent » (connaître les politiques préférentielles, connaître les besoins en main-d'œuvre pour utiliser les ressources et savoir choisir un endroit pour étudier adapté à ses conditions).
Pour améliorer la qualité de l'éducation dans les régions montagneuses et peuplées de minorités ethniques, outre l'investissement dans les infrastructures scolaires, l'enseignement et l'apprentissage restent la priorité. Innover dans les méthodes d'enseignement, renforcer le soutien scolaire pour les élèves en difficulté, ouvrir des classes pour l'enseignement du vietnamien et des langues ethniques ; investir dans des programmes et des projets pour aider les localités particulièrement défavorisées à développer leur éducation, se concentrer sur la vie des enseignants et former des cadres issus des minorités ethniques dans les écoles des minorités ethniques… sont des solutions positives considérées comme réalisables et adaptées à l'éducation en montagne.
De plus, il est nécessaire de mettre en place des politiques opportunes pour encourager et motiver les enseignants et les élèves issus de minorités ethniques affichant d'excellents résultats. Il est également nécessaire de constituer une équipe d'enseignants dotée d'une structure uniforme et d'une assurance qualité, combinée à un système de rotation, afin que des générations d'enseignants puissent œuvrer sereinement pour la cause de l'éducation et de l'épanouissement personnel.
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