Proposition visant à mettre fin à la politique des examens combinés pour la 10e année.

(Baonghean.vn) - Si la politique ci-dessus est mise en œuvre, Nghe An contribuera à prolonger la situation d'organisation d'examens d'entrée lourds et non scientifiques, créant une grande pression sur les étudiants et les parents, allant à l'encontre de la politique de réduction de la charge d'examens que le ministère de l'Éducation et de la Formation a appliquée avec constance pendant de nombreuses années.

« Examen d'entrée commun pour la 10e année : va-t-il à l'encontre de la politique de réduction de la pression des examens ? »

» Examen d'entrée en 10e année : Les candidats ne doivent pas servir de « cobayes »

Lors du bilan de l'année scolaire 2016-2017 et de la présentation des tâches pour l'année scolaire 2017-2018, ainsi que lors de la conférence de presse précédant la rentrée, les responsables du Département de l'Éducation et de la Formation de Nghệ An ont affirmé qu'à compter de l'examen d'entrée en seconde (10e année) pour l'année scolaire 2018-2019, le Département utilisera un format d'examen combiné. Plus précisément, il s'agira d'un ensemble de trois épreuves : deux épreuves indépendantes (mathématiques et littérature) et une épreuve combinée sous forme de questionnaire à choix multiples. Les élèves répondront à ces questions sur une feuille de réponses à choix multiples. Les résultats seront corrigés par un logiciel informatique.

Les candidats de Nghe An participent à l'examen d'entrée en 10e année.

Si nous avons bien compris, en proposant l'option de choisir les examens d'entrée en 10e année du secondaire, en définissant la politique et l'orientation du contenu de l'examen d'entrée en 10e année de la manière mentionnée ci-dessus, le Département de l'éducation et de la formation de Nghệ An avait également une vision positive de l'innovation de l'examen et de l'évaluation des acquis d'apprentissage des élèves, avec le désir de :

1. Familiarisez progressivement les élèves avec le format des tests, similaire à celui qui sera utilisé lors de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général et des manuels scolaires. Ces manuels, élaborés conformément au nouveau programme d'enseignement général, constitueront un programme intégré.

2. Éviter la situation d'apprentissage par cœur et d'apprentissage déséquilibré qui perdure depuis des décennies dans les écoles générales : les écoles accordent moins d'importance aux matières qui ne sont pas évaluées, consacrant trop de temps à l'étude et à la révision des matières choisies pour être incluses dans les tests.

3. Sélectionner le contenu de l'examen d'entrée en 10e année, comprenant 3 examens, dont 1 examen combiné (les matières sélectionnées pour les connaissances à tester dans l'examen combiné peuvent être au nombre de trois, ou plusieurs matières seront annoncées vers la fin de l'année scolaire, ce qui contribuera à motiver les élèves à étudier de manière approfondie dans l'esprit de la résolution 29 sur « l'innovation fondamentale et globale de l'éducation et de la formation... »).

4. Souhait que la province de Nghe An, chargée de l’éducation et de la formation, figure parmi les provinces les plus innovantes en matière d’évaluation de la qualité de l’enseignement et d’évaluation des examens, telles que Nam Dinh, Ninh Binh, Hai Phong et Hung Yen.

5. La notation automatisée permettra d'assurer l'objectivité et l'équité dans l'évaluation de nombreuses matières lors de l'examen combiné afin de mesurer avec précision les résultats de chaque élève dans de nombreuses matières, ce qui conduira à une meilleure assurance qualité dans la sélection des élèves pour la 10e année.

Toutefois, à notre avis, la décision de choisir l'un des trois examens d'entrée en 10e année pour organiser un examen commun cette année scolaire est déraisonnable. Elle l'est pour les raisons suivantes :

Jusqu'à présent, et certainement à l'avenir, le choix des formats d'examens pour le baccalauréat et les examens d'entrée (admission en première année et admission à l'université et à l'école supérieure) aura des modalités différentes car les deux examens ont des objectifs différents : prendre en compte les résultats de nombreux examens pour l'obtention du diplôme et ne sélectionner que certains contenus d'examen (certains examens pour l'admission en seconde et l'admission à l'université, à l'école supérieure...).

L'objectif d'une éducation complète pour les élèves est mis en œuvre par le secteur de l'éducation depuis des décennies, mais cela ne signifie pas pour autant que les élèves doivent passer de nombreux examens provinciaux ou nationaux. En effet, si on l'interprète correctement et qu'on l'examine de près, le principe d'« éducation complète » se manifeste dès l'élaboration des programmes et la rédaction des manuels scolaires.

Lors des examens, la qualité des apprentissages des élèves est évaluée à la fin de chaque niveau et à la fin de l'année scolaire. L'évaluation des résultats annuels ou de fin de niveau doit prendre en compte les acquis de toutes les matières ainsi que les aspects de l'éducation morale et des compétences de vie des élèves durant l'année scolaire et à la fin du niveau.

L'examen d'entrée en seconde ou à l'université est basé sur les résultats du baccalauréat et constitue un examen de filière. Il suffit donc d'organiser un examen simplifié, sans pour autant imposer un stress supplémentaire aux parents et aux élèves. Par conséquent, pour l'examen d'entrée en seconde ou pour un examen d'entrée distinct pour l'enseignement supérieur (si le baccalauréat national, tel qu'il était pratiqué ces dernières années, est supprimé), il suffit de choisir quelques matières parmi les sciences naturelles, les sciences sociales et les langues étrangères.

Ce n'est qu'à cette condition que les examens permettront d'évaluer pleinement les acquis des élèves et de réduire la pression sur eux. Par ailleurs, l'utilisation d'une combinaison d'évaluations ne constitue pas une stratégie adéquate pour évaluer la qualité de l'enseignement lors de la mise en œuvre du nouveau programme intégrant différentes matières. En effet, « combiner des matières » ne signifie pas « intégrer les connaissances au sein d'une même discipline », objectif visé par les nouveaux manuels.

Intégrer l'examen combiné parmi les trois épreuves d'admission en seconde n'est pas une solution efficace pour endiguer le par cœur et les lacunes d'apprentissage dans les notes finales. La solution la plus efficace réside dans l'implication des responsables pédagogiques à tous les niveaux. Si un chef d'établissement ou un responsable tolère ce type de situation, en réduisant le temps consacré aux autres matières au profit de l'enseignement et de la révision des matières d'examen, le secteur de l'éducation et de la formation doit intervenir et sanctionner fermement ces responsables, au lieu de se décharger entièrement de la responsabilité des élèves.

Compte tenu de ce qui précède, nous proposons de renoncer à l'ajout d'une épreuve combinée à l'examen d'entrée en seconde l'année scolaire prochaine. En effet, la mise en œuvre de cette mesure contribuerait à perpétuer la situation d'examens d'entrée lourds et peu rigoureux, engendrant une pression considérable sur les élèves et leurs parents, et allant à l'encontre de la politique de réduction du nombre d'examens menée avec constance par le ministère de l'Éducation et de la Formation depuis de nombreuses années. Si cette mesure n'est pas prise correctement, l'organisation de l'examen d'entrée en seconde deviendra plus complexe que l'admission à l'université.

MaîtreNguyen Dinh Anh

(Ancien chef du département de l'enseignement professionnel - Département de l'éducation et de la formation de Nghệ An)