Examen d'anglais pour le diplôme d'études secondaires 2025 : Profond, mais est-il précis ?

Cette année, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 présente de nombreuses innovations notables - mais suggère également de nombreuses pistes de réflexion, lorsqu'il est appliqué à la réalité de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais dans les lycées vietnamiens.

QUATRE POINTS FORTS POSITIFS DE L'EXAMEN DE CETTE ANNÉE

1.Haute authenticité :Le matériel source est tiré de textes authentiques – articles de journaux, promotions d’événements, contenu académique – donnant aux étudiants une exposition à un langage réel, plutôt que de simplement « étudier pour un examen ».

2.Se concentrer sur le contexte :Fini les tests de grammaire discrets, les questions nécessitant une utilisation appropriée des mots, une disposition logique des paragraphes et une paraphrase appropriée : c'est la bonne direction pour évaluer la maîtrise de la langue.

3.Approche de l’évaluation globale :De nombreuses questions évaluent les capacités de réflexion linguistique telles que l’inférence, la synthèse et l’organisation des idées, reflétant une tendance à tester des capacités réelles plutôt que des connaissances discrètes.

4.Approche étape par étape des examens internationaux (IELTS, TOEFL) :

Ce test s'inscrit dans une démarche d'évaluation verticale : il classe les élèves en fonction de leurs performances, plutôt que de simplement évaluer leurs connaissances de manière générale. Il s'agit d'une approche d'évaluation moderne, mais sa mise en œuvre équitable et efficace requiert de nombreuses conditions fondamentales.

CEPENDANT, il y a un fait qui ne peut être ignoré : l'examen se déroule PLUS VITE que la capacité des étudiants et les conditions d'enseignement actuelles au lycée.

PROBLÈME CENTRAL : UN EXAMEN - DEUX OBJECTIFS PRESQUE OPPOSÉS

Cet examen sert à deux fins très différentes :

•Diplômé du lycée :Assurez-vous que les étudiants terminent le programme, c'est-à-dire qu'ils doivent seulement atteindre le niveau B1 (niveau 3) conformément à la circulaire 32/2018/TT-BGDDT.

•Admission à l'université :Il est nécessaire de catégoriser clairement les capacités académiques, en particulier pour les meilleures écoles, en exigeant des questions de niveau B2-C1 pour assurer la différenciation.

Deux objectifs – deux logiques d'évaluation totalement différentes – mais résumés en 40 questions objectives à choix multiples pour un seul test. Conséquence : le test est orienté vers les aspects académiques, et le niveau de performance B1 devient flou.

CONSÉQUENCES INQUIÈTES

•Les étudiants des zones défavorisées sont fortement touchés :De nombreux étudiants, en particulier dans les zones rurales et montagneuses, étudient uniquement pour « obtenir leur diplôme » - ils sont désormais évalués par des questions d'examen qui dépassent la norme avec de nombreuses questions de niveau C1, qui ne sont pas adaptées à leurs capacités réelles.

•Les opportunités se réduisent dès le premier choix :Beaucoup diront que l'anglais est une matière optionnelle à l'examen de fin d'études secondaires – en cas d'échec, on peut choisir une autre matière. Mais affirmer cela revient à ignorer une dure réalité : est-il possible qu'un élève vivant en zone rurale, malgré des conditions difficiles mais avec la volonté et les efforts nécessaires pour apprendre l'anglais par lui-même, n'ait pas osé et pu choisir de passer l'examen d'anglais dès le départ, simplement parce qu'il savait d'avance que l'épreuve serait « trop » difficile ?

•Les enseignants généraux sont confus dans leur orientation :Ils doivent choisir entre deux options : enseigner selon le programme standard (B1) ou suivre le style de préparation aux examens qui est biaisé vers B2-C1, ce qui conduit à une désorientation dans l'enseignement.

•La famille et la société subissent davantage de pression :Les parents, en particulier ceux des quartiers défavorisés, sont contraints de dépenser davantage pour le soutien scolaire et la préparation aux examens, ce qui représente un fardeau économique considérable. Cela creuse les écarts entre les régions et les classes, ce qui va à l'encontre du principe d'équité dans l'éducation publique.

ENTRE-TEMPS, LE PROGRAMME D'ÉDUCATION GÉNÉRALE DE 2018 DÉCLARE CLAIREMENT :

Après avoir suivi un cours d'anglais au lycée, les élèves peuvent atteindre le niveau 3 de maîtrise de l'anglais, conformément au Cadre de compétences en langues étrangères (CLEV) vietnamien à 6 niveaux. Plus précisément, ils doivent : comprendre les idées principales d'un discours ou d'un texte clair et standard sur des sujets courants rencontrés au travail, aux études ou dans les loisirs ; gérer la plupart des situations susceptibles de se présenter dans un environnement local où la langue est parlée ; rédiger un texte simple sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel ; décrire des expériences, des événements, des rêves, des espoirs et des ambitions, et motiver et expliquer brièvement ses opinions et ses projets.

Cependant, le test ne comporte aucune question d'expression écrite répondant réellement aux objectifs susmentionnés, ni même de question adaptée à la communication personnelle. Il n'exige pas des élèves qu'ils expriment leurs expériences, pensées ou opinions personnelles pour démontrer des qualités et des comportements appropriés. Il se concentre plutôt sur l'évaluation des compétences en compréhension écrite, du vocabulaire et de la pensée académique à un niveau élevé, dépassant les normes de résultats prescrites.

ALORS QUE FAUT-IL CHANGER POUR RENDRE L'EXAMEN VRAIMENT ÉQUITABLE ET PLUS EFFICACE ?

1.Séparation claire des objectifs :Si l'examen « deux en un » (pour l'obtention du diplôme et l'admission à l'université) est maintenu, la répartition des questions selon les niveaux de compétence (B1 - B2 - C1) devrait être annoncée de manière transparente. Mieux encore, un examen distinct pour l'admission à l'université devrait être mis en place afin de garantir le bon fonctionnement et les objectifs de chaque matière.

2.Augmenter le contenu qui reflète les capacités réelles :L'examen doit inclure une section supplémentaire évaluant les compétences rédactionnelles, décrivant des expériences personnelles ou des arguments simples (qui peuvent être conçus sous la forme de questions à choix multiples objectives) - conformément aux exigences du niveau 3 selon le cadre NLNN à 6 niveaux, comme prescrit dans le programme d'enseignement général de 2018.

3.Respecter les normes de rendement du programme de formation générale :Les questions doivent être basées sur les exigences officielles du programme – évitez d'aller au-delà des normes. Sinon, cela entraînera un écart par rapport aux objectifs d'enseignement et d'apprentissage, créant ainsi une injustice et une pression inutile pour les apprenants.

4.Préparez-vous de manière synchrone et changez la façon de penser l’enseignement et l’apprentissage :Avant toute modification majeure de l'examen, une préparation rigoureuse, approfondie et systématique est nécessaire, tant pour les enseignants que pour les élèves. Les enseignants doivent être formés à comprendre l'esprit novateur du programme et adapter ainsi leur approche : non seulement enseigner des connaissances linguistiques isolées, mais aider les élèves à développer leur capacité à utiliser la langue dans des situations de communication réelles, en lien avec les enjeux sociaux et mondiaux. Les élèves doivent également être bien informés sur le fait que l'apprentissage de l'anglais est un outil pratique et d'intégration, et non pas seulement pour les examens.

CONCLUSION - QUAND LA PORTE DE LA JUSTICE EST LA PREMIÈRE CHOSE À OUVRIR

J'écris ces lignes non pas pour juger, mais pour que nous tous – enseignants, étudiants, parents, administrateurs et concepteurs de tests – puissions regarder en arrière avec honnêteté, sobriété et responsabilité.

ET N'OUBLIEZ PAS :

1. Un test peut être très solide sur le plan académique. Mais s'il s'écarte des objectifs du programme et ne reflète pas les capacités de la majorité des élèves, il n'est pas réussi. Et le plus triste, c'est que ce que nous évaluons n'est plus la compétence linguistique, mais la capacité à supporter une pression disproportionnée.

2. Lors d’un examen national – où se joue l’avenir de centaines de milliers d’étudiants – l’équité n’est pas un privilège, mais un principe minimum.

3. L’éducation n’est pas une course vers le meilleur, mais un voyage qui ouvre la voie à tous.

4. Si l’innovation ne fait que rendre les examens « plus difficiles et plus exigeants » tout en oubliant les élèves qui peinent ou qui sont laissés pour compte, alors nous perdons le but même que poursuit l’éducation générale : donner des opportunités, et non enlever l’espoir.

5. En tant qu'enseignants directs, les professeurs d'anglais doivent aller au-delà des structures grammaticales ou des conseils pour réussir les examens. Enseigner une langue ne se limite pas à transmettre des connaissances spécifiques, mais permet aux élèves de la découvrir dans des situations de communication réelles, proches de la vie et liées à des enjeux mondiaux. Nous devons aider les élèves à comprendre qu'apprendre l'anglais, c'est l'utiliser pour communiquer, comprendre le monde et changer leur vie, et pas seulement pour réussir un examen.

JE CROIS:

- Un véritable examen est celui qui ouvre des portes - et non qui ferme des rêves.

- Travaillons ensemble - enseignants, étudiants, parents, concepteurs de tests et administrateurs - pour construire un examen qui soit non seulement correct en termes d'expertise, mais également correct en termes d'éthique pédagogique./.