Point lumineux dans l'enseignement des lettres et des personnes

(Baonghean) - 30 ans est une période mémorable, marquant un voyage d'efforts inlassables pour faire de l'internat provincial de Nghe An l'un des points forts de l'éducation de la province et un oiseau de proue dans le système d'internats pour les minorités ethniques à l'échelle nationale.

Le lycée ethnique internat provincial a été fondé le 4 décembre 1982 sous le nom initial d'« École des jeunes des hautes terres de Nghe Tinh ». Il s'agit d'une date importante, car la politique de construction d'une école pour les élèves des hautes terres avait été définie par notre province dans les années 60, mais sa mise en œuvre a pris près de 20 ans en raison de la guerre et de nombreuses autres raisons.

Les élèves de l'internat provincial pour les minorités ethniques participent au concours national culturel et sportif des écoles des minorités ethniques.

L'école a été créée pour accueillir des enfants issus de minorités ethniques afin qu'ils puissent étudier en ville et accéder au mouvement d'éducation supérieure. Elle devait être un lieu de création de ressources et de formation de cadres issus de minorités ethniques. Cependant, en raison de ses caractéristiques propres, de sa création à l'accueil de la première promotion, l'école a rencontré de nombreuses difficultés, nécessitant plus de deux ans de préparation. Se remémorant cette époque, l'enseignant Nguyen Xuan Trach, ancien directeur adjoint de l'école, confiait : « À l'époque, l'école disposait d'un dispositif complet, mais même les membres du conseil d'administration ne savaient pas par où commencer, faute de locaux, ni comment elle fonctionnerait. Certains s'inquiétaient même : « Y aura-t-il des élèves pour étudier ? ». Dans ce contexte, nous avons dû manifester, suivant la devise « recruter des élèves et ouvrir une école ».

Les dirigeants provinciaux se sont rendus personnellement avec leurs collègues pour inspecter les internats Viet Bac et Tay Nguyen pour les minorités ethniques afin de se renseigner sur leur construction. « Trouver un emplacement fut un long et pénible parcours », se souvient M. Trach. Avec autant de préparation, comment oublier la cérémonie d'inauguration, le 15 octobre 1984 ? Malgré une pluie battante ce jour-là, la première classe ne comptait que 154 élèves, de la 6e à la 11e année. L'école venait d'être rénovée sur les fondations d'une ancienne usine, la cour était inondée, mais la joie était palpable sur les visages des 34 dirigeants, enseignants et invités venus du Centre et de la province. Depuis ce jour, l'école a été officiellement rebaptisée « Lycée des minorités ethniques des hauts plateaux de Nghe Tinh ».

Durant le fonctionnement, les difficultés s'accumulaient, la principale préoccupation étant l'assiduité des élèves et la qualité de l'enseignement. Cela était compréhensible, car la politique provinciale de l'époque consistait à n'inscrire que les élèves de 130 communes particulièrement difficiles, la priorité étant donnée aux élèves Mong et Khmu. Cependant, de nombreux élèves acceptaient alors d'aller à l'école pendant un certain temps, puis séchaient les cours et rentraient chez eux. Parmi les élèves qui abandonnaient, la plupart étaient des élèves de 6e ; la première année, le taux d'abandon atteignait 30 %. Pour garder les élèves, les enseignants devaient les nourrir et les héberger quotidiennement. Pendant le Têt et les vacances, outre le transport des élèves, l'école organisait la préparation de gâteaux Chung que les élèves emportaient en cadeau, les encourageant ainsi à retourner à l'école après le Têt. La qualité de l'enseignement était également une préoccupation pour les enseignants des débuts. Personne ne pouvait se réjouir lorsque la première promotion, composée de 17 élèves, se présenta à l'examen d'entrée à l'université, mais que leurs notes cumulées n'étaient toujours pas suffisantes pour être admises. Au cours de l'année scolaire 1985-1986, l'école a vu son premier élève passer l'examen d'entrée à l'Université pédagogique et a obtenu 10 points, ce qui lui a permis d'être admis à l'École centrale ethnique d'études préparatoires.

La qualité de l'enseignement a commencé à évoluer positivement après 1990. L'école est devenue plus proactive dans le recrutement des élèves, passant du « recrutement » à l'« inscription », de l'« invitation » à l'« examen ». Le personnel enseignant s'est progressivement amélioré, tant en termes de qualifications que de nombre. De plus, l'école a mis en place de nouvelles méthodes pédagogiques, telles que la réduction du programme pour les élèves vivant en zone montagneuse, l'ajout de classes et de périodes supplémentaires, l'alternance entre enseignement et pratique, et l'incitation des enseignants à concevoir des cours adaptés aux capacités d'assimilation des élèves afin de susciter l'intérêt et la passion pour les cours. Conformément aux caractéristiques propres de l'école, parallèlement à l'enseignement selon l'horaire A, l'école organise également l'enseignement selon l'horaire B pour les élèves les après-midis sans cours principaux, les samedis et dimanches, et le soir, afin d'améliorer le soutien scolaire pour les élèves, notamment ceux ayant des difficultés scolaires.

L'investissement dans les installations, l'hébergement et la restauration des élèves est également une priorité. L'école dispose d'un dortoir spacieux, d'une cuisine commune et de bâtiments fonctionnels entièrement équipés. Le programme d'études est toujours garanti et conforme aux politiques. Ces changements positifs ont permis une augmentation du nombre d'inscriptions chaque année, et jusqu'à présent, l'école a répondu à 20 à 30 % des demandes chaque année. Depuis 2010, l'école est classée dans le groupe A pour l'excellence de ses élèves, avec d'autres lycées. Le taux moyen d'excellents élèves chaque année est de 60 à 70 %, le taux de réussite aux examens d'entrée à l'université et au collège est de 80 à 85 %. De nombreux élèves obtiennent d'excellents résultats et sont majors de promotion pour des études à l'étranger. À l'échelle nationale, l'école figure toujours en tête des concours de talents dans les matières culturelles, artistiques et sportives.

Rien qu'en 2014, lors du Concours national de culture et de sport des écoles des minorités ethniques organisé à Can Tho, l'école a remporté 7 médailles d'or et 8 médailles d'argent sur 9, se classant 2e sur 47 délégations participantes. Évoquant le développement de l'école, Nguyen Thi Cam Van, enseignante et responsable du groupe de littérature, a déclaré : « À notre arrivée à l'école, non seulement les élèves, mais aussi nous, les enseignants, étions déconcertés par les difficultés de communication, les us et coutumes. Mais face à cette situation, nos camarades se sont dit qu'il fallait redoubler d'efforts, être deux ou trois fois plus assidus que les enseignants des autres écoles. Au final, les résultats scolaires des élèves étaient au rendez-vous. Nous avons compris que toute la réussite venait de cette école, de nos chers élèves. »

Des étudiantes s'exercent à la broderie au dortoir de l'école. Photo : MH

Le succès du modèle d'internat ethnique de Nghe An a prouvé son efficacité éducative et de nombreuses localités ont pu s'inspirer de son expérience. Plus important encore, depuis la création du lycée provincial d'internat ethnique, la question de la formation de nouveaux cadres issus des minorités ethniques a été fortement soulevée et un investissement conséquent a été réalisé. L'examen du processus de création, de construction et de développement de l'école montre que, depuis sa création jusqu'à aujourd'hui, quelles que soient les difficultés ou les avantages, à chaque étape de son développement, elle a toujours bénéficié de la priorité des dirigeants, des services et des branches de la province, et plus particulièrement de l'attention directe des hauts responsables et des minorités ethniques de la province. Cette attention particulière exige également que l'école redouble d'efforts pour continuer à s'affirmer comme un centre d'éducation ethnique de haute qualité dans la province et un chef de file du système national d'internats ethniques.

Nguyen Van Trung, directeur de l'école, a clairement identifié cette mission importante : « Dans les années à venir, conformément à la résolution 8 du Comité central (11e législature) sur « L'innovation fondamentale et globale de l'éducation et de la formation », l'école mettra en place un programme d'enseignement adapté et pratique pour les élèves. Elle mettra en place un programme de tutorat actif pour aider les élèves à acquérir les connaissances de base. Elle s'efforcera d'éviter le piège de la réussite, en se concentrant uniquement sur les acquis clés sans se soucier de la qualité générale. » De plus, outre l'apprentissage de la culture, il est nécessaire de maintenir la discipline et l'éducation et de créer les meilleures conditions pour que les élèves puissent préserver leur identité culturelle nationale par le biais d'activités telles que les arts, le sport et les échanges.

L'école s'attachera également à former les enseignants et les élèves à comprendre les directives et politiques du Parti sur les questions relatives aux minorités ethniques en général, et sur l'internat pour les minorités ethniques en particulier. Il s'agira ensuite de transmettre aux enseignants et au personnel l'esprit et l'attitude nécessaires pour servir une unité spécialisée comme l'internat pour les minorités ethniques. C'est-à-dire, aimer sincèrement les élèves, être persévérant, patient, travailleur, proche d'eux, placer les élèves au centre de toutes les activités, et faire des résultats en matière d'éducation et de formation l'objectif principal, la mesure la plus précieuse pour accomplir la noble mission de l'école.

Au cours des 30 dernières années, la marque la plus importante n'est pas seulement les médailles, les récompenses, ni les certificats de mérite. Plus important encore, l'école a véritablement créé ici un second foyer pour enseigner les lettres et les relations humaines aux enfants des minorités ethniques de Nghe An. Et puis, dans la mémoire de chaque élève, nous n'oublierons jamais : « La ville bien-aimée nous accueille de mille directions/Elle nous donne l'amour humain/Elle nous donne la vie/Elle nous donne tant d'intelligence/Elle apporte le parfum de la forêt pour ramener de doux fruits/Elle construit de beaux villages/Elle construit de belles maisons d'amour à la campagne… ».

Mon Ha