Où est le score pour moi ?

(Baonghean.vn) - L'enseignant Ho Tuan Khoi, spécialiste du département de l'éducation et de la formation de Nghe An, s'est un jour demandé : « Tenir un stylo pour noter une note de deux/Entendant mon cœur s'agiter/Oh, cette note n'est pas/Seulement pour moi ? ». Les questions d'examen n'évaluent pas seulement les résultats des élèves, mais aussi le niveau de leurs auteurs.

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De nos jours, à Hanoi, à 300 km de notre ville natale, nous entendons encore des opinions contradictoires sur les questions d'examen de 5e année des écoles primaires de la ville de Vinh.

J'écris ces lignes alors que mon fils, lui aussi en CM2 dans une école primaire du district de Dong Da (Hanoï), est absorbé par ses jeux avec ses camarades à l'Ecopark. Après avoir joué, nous nous disons au revoir et, l'année prochaine, chaque enfant choisira son école. À l'école Trung Tu, les élèves de CM2 n'ont pas à écrire de lettres, et les parents ne discutent pas de la difficulté de l'examen. Bien sûr, le Département de l'Éducation et de la Formation, et surtout le Ministère de l'Éducation et de la Formation, n'ont pas à s'en mêler, et la presse n'a pas à gaspiller d'encre. À l'école que fréquente mon fils, l'établissement prépare les sujets d'examen, les enseignants les corrigent, et le directeur vérifie aléatoirement les copies des élèves de CM2, et c'est tout.

C'est simple et facile. Le Département de l'Éducation et de la Formation de la ville de Vinh est peut-être l'un des rares organismes du pays à se « mettre un joug autour du cou » en s'arrogeant le droit de créer les sujets de l'examen semestriel de 5e année.

Tout le monde était surpris.

Élèves de cinquième année dans une école de Hanoï après leurs examens semestriels. Photo : An Thanh.

Je comprends également les préoccupations de M. Thai Khac Tan, chef du département de l'éducation et de la formation de la ville de Vinh, en réponse au journal Nghe An :«Cela, même si cela paraît inhabituel, est vrai car à partir de 2014, les tests périodiques annuels de la ville comportaient environ 1 800 points 10 en mathématiques et 1 000 points 10 en vietnamien (soit environ 60 %). Peut-être qu'après de nombreuses années à la tête du département de l'éducation et de la formation, M. Tan a « vaguement » perçu le caractère déraisonnable de cette situation, et a donc décidé«« Appliquer les questions de test courantes pour les élèves de 5e année ».

L'année dernière, les enseignants de la ville de Vinh ont été surpris : « Depuis l'année dernière, après la mise en place d'un test commun pour les élèves de CM2, le nombre d'élèves a considérablement diminué. Par exemple, l'année dernière, la ville n'a obtenu que 49 10 en mathématiques et 69 10 en vietnamien. » Après la surprise des enseignants, ce fut au tour des parents d'être surpris par les résultats des tests : « Il n'y a eu aucun 10 en mathématiques ni en vietnamien. » De nombreux parents, qui avaient vu leurs enfants obtenir des 10 en neuf semestres, ont soudain paniqué au dixième semestre, n'en croyant pas leurs yeux.

Les examens n'évaluent pas seulement les performances des élèves, mais aussi le niveau des auteurs. Publier les questions d'examen « les plus difficiles » dans le golfe du Tonkin ne signifie pas que les collègues, les parents et les élèves apprécient l'expertise des rédacteurs. Je me souviens que l'enseignant Ho Tuan Khoi, spécialiste du département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An, s'est demandé un jour : « Tenir le stylo pour marquer deux points/Entendant mon cœur s'agiter/Oh, ce point n'est pas/Seulement pour toi ? »

Les étudiants sont défavorisés

Comme l'a admis M. Thai Huy Vinh, directeur adjoint du département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An, l'examen était trop difficile et ne cadrait pas avec l'objectif de réduction de la charge de travail de la circulaire 22. Il est déraisonnable de notre part de réclamer une réduction de la charge de travail tout en augmentant la difficulté de l'examen. De toute évidence, le ministère stipule que l'examen ne comporte que quatre niveaux de difficulté ; il semble donc que les élèves doivent passer le test au « niveau 5 ». Il est vrai que lorsque l'examen est si difficile qu'ils ne peuvent pas le réussir, les bons et les mauvais élèves sont… identiques.

En fait, du point de vue des parents, nous pensons que si le chiffre de 60 % d'élèves obtenant 10 points n'est pas un reflet fidèle de la réalité, le fait que 0 % d'élèves obtiennent 10 points en mathématiques et en vietnamien est encore plus inexact. Ce chiffre de 0 % ne correspond pas aux résultats des concours d'excellence organisés par la ville durant l'année scolaire.

Les examens semestriels devraient-ils être de simples tests de connaissances, et non pas nécessairement des « énigmes » pour les étudiants ? Photo : Internet.

Évidemment, attribuer des sujets d'examen aux écoles, même s'ils ne sont pas satisfaisants, puis les confier au Département pour qu'il les rédige, est également source de nombreuses lacunes. Il est donc essentiel de les revoir sérieusement. Premièrement, il s'agit simplement d'un examen semestriel pour les élèves de CM2 ; un processus aussi complexe n'est donc pas nécessaire. Cependant, le directeur du Département lui-même a dû admettre : « Avec de tels résultats, je suis un peu inquiet, car certains élèves doivent obtenir environ 10 points. Force est de constater que les sujets d'examen proposés par le Département ne correspondent pas au niveau réel des élèves. » Deuxièmement, si un établissement ne s'y prend pas correctement, le Département doit le corriger, et non pas « corriger une erreur par une autre », comme c'est le cas actuellement. De plus, si le niveau scolaire formule les questions de manière incorrecte, cela n'affectera que quelques écoles, tandis que si le Département formule les questions de manière incorrecte, jusqu'à 29 écoles primaires de la ville seront affectées.

Simplifions les choses pour que « chaque jour à l'école soit un jour heureux », afin que les lettres d'élèves et de parents se plaignant des examens soient moins nombreuses. Tel est l'esprit d'innovation pédagogique de la Circulaire 22.

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