Professeur Ngo Bao Chau : Il faut maintenir les examens d'entrée à l'université et abolir les examens de fin d'études

Selon le professeur Ngo Bao Chau, l'examen de fin d'études secondaires devrait être supprimé et l'examen d'entrée à l'université devrait être maintenu.

Évoquant la question de l'organisation d'un examen national en 2015, pour lequel le ministère de l'Éducation et de la Formation élabore un plan, le professeur Ngo Bao Chau a déclaré : « L'année dernière, lors d'une interview, j'ai exprimé mon avis sur le maintien ou non de l'examen de fin d'études secondaires que nous organisons. Après avoir avancé plusieurs arguments en faveur de l'organisation de cet examen, j'en ai avancé d'autres pour démontrer que ces arguments sont incertains. Cette année, je réserve encore mon avis. »

Nous avons organisé un examen dont l'honnêteté n'est pas garantie, malgré les efforts déployés depuis de nombreuses années par le ministère de l'Éducation et de la Formation pour améliorer la situation des examens. Or, la réalité montre qu'il n'a pas rencontré le succès escompté. Pour organiser un examen national, nous devons utiliser un seul examen pour les élèves de tout le pays, alors que le niveau des élèves et les exigences de chaque province/ville varient selon les localités. Les zones rurales sont différentes des zones urbaines, les zones montagneuses des plaines…

Candidats à l'examen d'entrée à l'université à Hanoï en 2014. Photo : Hong Vinh

Il n'y a rien de mal à ce que le ministère de l'Éducation et de la Formation souhaite que tous les établissements atteignent un seuil standard, mais la réalité le permet-elle ? Je ne le pense pas. Si c'est le cas, mais que nous imposons et imposons toujours un examen commun, les localités devront faire à leur manière pour que leurs enfants puissent le réussir. Lorsqu'il y a un décalage entre la volonté du gouvernement central (en termes de qualifications) et la réalité locale (en termes de besoins), des conflits surgissent, et ces conflits se résolvent en réalité par des mesures négatives que personne ne souhaite. Si la volonté politique peut résoudre ce problème, ce ne sera qu'à court terme, un ou deux ans. Pour une efficacité à long terme, nous devons changer nos méthodes.

L'argument du ministère de l'Éducation et de la Formation est que seule l'organisation d'examens permettra aux élèves d'étudier. Qu'en pensez-vous, professeur ?

La question est : que veulent-ils que les élèves apprennent ? Apprendre à passer des examens entraîne des cours supplémentaires et toutes sortes d'autres problèmes, autant de facteurs qui engendrent un mécontentement social sans aboutir à rien. Est-il acceptable de faire passer des examens à des élèves pour apprendre des choses qu'ils ne veulent pas apprendre ?

L'opinion publique estime que l'examen d'entrée à l'université garantit toujours le sérieux et la classification des étudiants. Le report d'un examen (probablement mis en place localement) aura-t-il des conséquences négatives et détruira-t-il cet examen pourtant considéré comme un atout dans l'éducation vietnamienne ?

Premièrement, des deux examens, l'examen d'entrée à l'université est généralement considéré comme le plus honnête. Il serait irréaliste de vouloir abandonner un examen bien conçu pour en instaurer un qui l'est intrinsèquement. La raison invoquée est que de nombreux pays ne disposent que d'examens de fin d'études secondaires, sans examen d'entrée à l'université, et nous souhaitons appliquer ce modèle. En théorie, cela semble acceptable, mais je crains qu'en pratique, nous ne puissions pas le faire efficacement. Tout examen doit être considéré comme une priorité absolue en termes d'honnêteté, et non comme une question de conformité à un modèle particulier. L'honnêteté doit être considérée comme le principe directeur de tous les examens.

Deuxièmement, la clé du développement des universités vietnamiennes demeure l'autonomie, notamment en matière d'admission. Tous les établissements ne devraient pas être contraints d'admettre des étudiants sur la base des résultats de l'examen général d'entrée ou d'un examen intermédiaire. Les petits établissements, ou ceux qui ne sont pas suffisamment qualifiés pour organiser un examen d'entrée, peuvent participer à un examen d'entrée commun. Les grands établissements, suffisamment confiants et capables d'assurer leur autonomie, devraient être autorisés à organiser leurs propres examens.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé un projet d'organisation d'un examen national. Concernant les sujets d'examen, le ministère a proposé trois options à l'opinion publique. Si l'organisation d'un examen national est décidée, quelle option soutenez-vous, Professeur ?

Je n'ai pas l'intention de faire des commentaires sur chaque option spécifique, car à mon avis, pour ce faire, il est nécessaire d'avoir du temps pour une recherche minutieuse et exige que les commentateurs soient des experts dans le domaine des tests et de l'évaluation.

Si les universités sont autorisées à organiser leurs propres examens d'entrée, l'opinion publique redoutera que les candidats aient à passer trop d'examens en un an. Qu'en pensez-vous, professeur ?

C'est pourquoi je pense que toutes les réformes doivent être menées avec prudence et ne doivent pas être radicalement modifiées. Concernant l'examen de fin d'études secondaires, s'il est possible de le supprimer, il faut le faire, car son organisation n'apporte que du gaspillage de ressources sociales. Quant à l'examen d'entrée à l'université actuel, il n'est pas trop mauvais, du moins en termes d'honnêteté ; il devrait être maintenu, mais pas pour tous les établissements. Certains établissements jugés « clés » devraient être autorisés à piloter leurs propres admissions s'ils le souhaitent.

En principe, pour obtenir le meilleur, chaque établissement devrait procéder différemment, avec une coordination nationale afin d'éviter les chevauchements d'examens. Dans d'autres pays, les établissements recrutent encore eux-mêmes leurs élèves.

Certains pensent qu'il faudrait mettre en place un modèle d'enseignement universitaire pyramidal, ce qui impliquerait d'accroître l'apport universitaire et de restreindre la production pour contrôler la qualité. Qu'en pensez-vous, professeur ?

Je ne crois pas totalement à cette théorie. Pour de nombreuses raisons, notamment économiques, de nombreuses écoles souhaitent ardemment recruter un grand nombre d'étudiants. Cependant, d'après mes observations, pour les écoles qui ont affirmé leur qualité et leur réputation, une sélection rigoureuse à l'entrée est extrêmement importante, même après cela, elles continuent de filtrer et de dispenser une formation sérieuse. De toute évidence, une sélection rigoureuse à l'entrée est une réalité indéniable pour les écoles renommées, même grâce à leur renommée croissante. Nous souhaitons tous que tous les jeunes bénéficient des mêmes bonnes conditions de formation, mais en réalité, c'est impossible. Dans la société, la sélection, le classement et, par conséquent, la création de classes sont inévitables. C'est pourquoi des examens honnêtes sont essentiels pour garantir une équité maximale.

Utiliser des solutions temporaires pendant trop longtemps entraînera de nombreuses conséquences.

- D'un point de vue positif, qu'est-ce qui, selon vous, est acceptable dans notre éducation et qui peut être maintenu sans pour autant provoquer une révolution ?

Objectivement, nos bacheliers ne sont pas si mauvais que les étudiants d'autres pays, mais nos diplômés universitaires accusent un retard relatif par rapport aux diplômés étrangers. Ils sont en retard tant sur le plan des connaissances que sur celui des méthodes de travail. Ce constat montre que le problème de l'éducation vietnamienne réside dans l'enseignement universitaire, et non dans l'enseignement général. Bien sûr, l'enseignement général présente également de nombreux problèmes et suscite un sentiment d'insécurité chez les personnes concernées. Mais d'un point de vue national, c'est l'enseignement universitaire qui nécessite le plus de changements.

En termes d'activités professionnelles, l'enseignement général n'est peut-être pas très en retard sur celui des autres pays. Cependant, d'un point de vue social, la population est très insatisfaite de la gestion et de l'organisation des écoles, notamment des cours et des apprentissages supplémentaires, des tarifs excessifs, etc.

L'enseignement et l'apprentissage supplémentaires sont nés de l'idée d'une initiative, d'une solution temporaire au problème des salaires des enseignants. Au début, l'enseignement supplémentaire semblait bénéfique : les enseignants gagnaient plus d'argent en donnant des cours supplémentaires, les parents voyaient leurs enfants apprendre des cours supplémentaires et avaient même quelqu'un pour s'occuper d'eux pendant un certain temps, ce qui les satisfaisait. Mais lorsque ce phénomène s'est généralisé, voire aggravé, par exemple lorsque les enfants ne participant pas aux cours supplémentaires ne pouvaient pas passer l'examen en classe principale… nous avons alors pris conscience de ses effets néfastes. Tel est le prix à payer si nous ne cherchons pas à résoudre le problème que tout le monde perçoit pleinement, mais que nous utilisons des solutions temporaires, ce qui engendre un autre problème, impossible à résoudre à la fois.

- Les professeurs et de nombreux scientifiques ont affirmé que les personnes sont le facteur décisif dans la qualité de l’éducation, alors comment pouvons-nous changer rapidement la qualité des personnes dans le système éducatif universitaire ?

Ce n'est pas rapide, mais nous devons absolument mettre en place des politiques pour les jeunes cadres afin de créer une source de main-d'œuvre plus ouverte pour les universités, en éliminant complètement le caractère local actuel des universités. Deuxièmement, je reviens à la question de l'autonomie : comment permettre aux universités d'orienter leurs priorités scientifiques ? Chaque université doit se fixer des priorités et savoir comment les concrétiser.

- Selon le professeur, comment se déroule la coopération entre les universités nationales et les scientifiques vietnamiens travaillant à l'étranger ?

Je pense que ce n'est pas une bonne chose. En partie parce qu'il est difficile pour un Vietnamien vivant à l'étranger de participer à des activités de formation et de recherche dans le pays. Dans mon cas, il est rare de rentrer quelques mois par an, car mes conditions de travail aux États-Unis sont plutôt confortables. Pour d'autres, soit par manque de temps, soit en raison de circonstances familiales… il est donc difficile de rentrer régulièrement au pays. De plus, il semble qu'ils ne bénéficient pas de conditions favorables à leur retour au pays. Aucune université ne prend même en charge le minimum de frais de transport aérien à chaque retour. En général, l'esprit de « coopération » actuel des universités nationales se limite à « exploiter » les scientifiques vietnamiens à l'étranger plutôt qu'à coopérer avec eux.

Merci Professeur Ngo Bao Chau.

Selon Soha.vn