Les élèves du secondaire n'étudieront que 4 matières obligatoires.

Selon la dernière version du projet de programme d'enseignement général, au lieu d'avoir à étudier 13 matières comme actuellement, les élèves du premier cycle du secondaire n'auront à étudier que 7 ou 8 matières obligatoires, et les élèves du second cycle du secondaire n'en auront que 4.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de finaliser la dernière version du projet de programme d'enseignement général. Selon ce projet, au lieu de 13 matières comme actuellement, le nombre de matières obligatoires sera réduit à 7 ou 8 pour le premier cycle du secondaire et à 4 pour le second cycle du secondaire.

Des élèves de plusieurs collèges et lycées de la province de Lam Dong participent à une excursion en forêt. Conformément au projet de nouveau programme d'enseignement général, le ministère de l'Éducation et de la Formation accorde une grande importance aux activités créatives et pratiques pour les élèves. - Photo : Phan Thanh

Selon le projet, de nouvelles matières seront intégrées aux matières traditionnelles, ou leurs noms seront modifiés pour refléter les changements de contenu, de nature et d'importance éducative.

En s’appuyant sur le contenu et les objectifs d’apprentissage du programme d’enseignement général, les établissements scolaires sont autorisés à élaborer ou à demander l’élaboration de leurs propres plans pédagogiques, de manière souple et adaptable, en fonction des conditions et circonstances spécifiques de leur territoire. Cette approche est également pertinente dans le contexte de la pluralité des manuels scolaires – principaux supports utilisés ultérieurement.

Le contenu des cours optionnels augmente progressivement.

S'adressant au journal Tuoi Tre, le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Vinh Hien, a déclaré : « Le système de matières du programme d'enseignement général est conçu pour garantir un contenu équilibré dans tous les domaines d'enseignement, adapté à chaque niveau scolaire et à chaque classe, cohérent entre les niveaux précédents et suivants, fortement intégré dans les petites classes et progressivement différencié dans les classes supérieures. Ce système a également été harmonisé afin d'être compatible avec celui de nombreux pays à travers le monde. »

Selon le projet, il existe huit domaines éducatifs répartis sur trois niveaux d'enseignement : langue et littérature, mathématiques, éthique et citoyenneté, éducation physique, arts, sciences sociales, sciences naturelles, et technologie et technologies de l'information.

Chaque domaine comprendra des matières fondamentales adaptées au niveau scolaire. Par exemple, en 1re, 2e et 3e année, le domaine des sciences proposera une matière intitulée « La vie qui nous entoure », tandis qu'en 4e et 5e année, elle sera divisée en deux matières : « Comprendre la société » et « Comprendre la nature », correspondant respectivement aux sciences sociales (intégrant des contenus issus de matières traditionnelles comme l'histoire et la géographie) et aux sciences naturelles (intégrant des contenus issus de matières traditionnelles comme la physique, la chimie et la biologie).

Alors que dans l'enseignement de base (primaire et premier cycle du secondaire), de nombreuses matières traditionnelles sont intégrées à de nouvelles matières, au niveau du deuxième cycle du secondaire, certaines matières traditionnelles telles que la physique, la chimie, la biologie, l'histoire et la géographie sont réintroduites, aux côtés de nombreux nouveaux sujets d'étude fortement orientés vers la carrière.

Une nouveauté par rapport aux versions précédentes est que, dans les trois niveaux d'enseignement, le système de matières est divisé en matières obligatoires et optionnelles. Ces dernières comprennent plusieurs types : des matières à option que les élèves peuvent choisir ou non ; des matières où les élèves doivent en choisir une ou plusieurs ; et des contenus optionnels que les élèves peuvent choisir au sein d'une même matière. Le volume de ces contenus optionnels augmentera progressivement du primaire au secondaire.

Au niveau secondaire, au lieu d'étudier 13 matières comme actuellement, le nombre de matières obligatoires sera considérablement réduit à seulement 7 ou 8 au collège et à 4 au lycée. Les quatre matières obligatoires au lycée seront la littérature, les mathématiques, l'éducation civique et une première langue étrangère (choisie par l'établissement). De plus, les lycéens pourront choisir des matières ou des groupes de matières dont le contenu correspond à leurs points forts et à leurs aspirations professionnelles.

« Tout au long du lycée, les élèves peuvent modifier leurs options et leurs sujets d’étude en fonction de leurs aspirations. Toutefois, ils doivent valider le nombre minimum de matières et de sujets prescrits par le programme. Un temps spécifique sera alloué pour faciliter ces changements », a déclaré le vice-ministre Nguyen Vinh Hien.

Mettre l'accent sur les expériences créatives.

Soucieux de développer les qualités et les compétences des élèves, le ministère de l'Éducation et de la Formation a établi des exigences spécifiques en matière d'élaboration des programmes d'études, en mettant l'accent sur les méthodes d'enseignement, en privilégiant le côté pratique du contenu pédagogique et des activités expérientielles pour les élèves, et en adaptant les programmes aux besoins des élèves à chaque niveau d'enseignement et aux caractéristiques spécifiques de chaque matière.

Par exemple, en littérature, la méthode pédagogique repose sur le principe fondamental de l'apprentissage par l'activité, visant à encourager et à créer des occasions pour les élèves de lire, d'écrire, de parler et d'écouter, développant ainsi leurs capacités de réflexion, leur appréciation littéraire et leur maîtrise du vietnamien ; favorisant la pensée indépendante et créative et limitant l'apprentissage par cœur...

L'une des nouveautés notables de ce programme d'enseignement général est l'intégration d'activités créatives et expérientielles ainsi que de la recherche scientifique et technique. Ces activités créatives et expérientielles sont destinées aux élèves de la 1re à la 12e année.

C’est ainsi que l’on applique ses connaissances, ses compétences et son expérience pour résoudre les problèmes pratiques de la vie, développant ainsi des compétences générales et spécifiques (organisation, gestion de la vie, orientation, choix de carrière, etc.) et favorisant les talents uniques de chaque individu.

Dans chaque matière, l'accent est mis sur les expériences créatives, conçues comme des activités distinctes permettant d'appliquer de manière exhaustive divers domaines de connaissances et de compétences, avec des formes d'organisation et des méthodes de fonctionnement variées adaptées à différents objectifs.

« Alors que, durant la phase d’enseignement fondamental, les activités expérientielles créatives visent à développer les qualités, la personnalité, les habitudes et les compétences de vie, durant la phase d’orientation professionnelle, elles mettent davantage l’accent sur les exigences liées aux futures carrières, offrant ainsi aux élèves la possibilité de découvrir différentes professions sous de multiples formes », a expliqué le vice-ministre Hien.

La recherche scientifique et technique ainsi que la mise en œuvre de thématiques d'études spécialisées font partie intégrante du programme d'enseignement général. Il s'agit là aussi d'une forme d'apprentissage pratique, permettant aux étudiants d'appliquer une synthèse des connaissances issues de diverses disciplines à la création de produits concrets ou à la résolution de problèmes réels, établissant ainsi un lien direct entre théorie et pratique.

L'organisation de l'apprentissage par le biais d'études thématiques, de projets d'apprentissage et de recherches scientifiques aide les élèves à développer leurs compétences d'apprentissage autonome et de recherche, leurs aptitudes au travail d'équipe et à se familiariser avec la discussion, la pensée critique, la présentation et la persuasion.

Selon le vice-ministre Nguyen Vinh Hien, les points forts du programme d'enseignement général et l'orientation de ce programme de matières découlent tous de la recherche en sciences de l'éducation, des résumés d'expériences pratiques et de la mise en œuvre expérimentale dans les écoles dans le cadre du programme d'enseignement général actuel.

Parmi les exemples, citons l'enseignement de matières thématiques intégrées ; l'organisation de concours scientifiques et technologiques et de concours d'application des connaissances interdisciplinaires ; la mise en œuvre d'une planification autonome de l'éducation scolaire par la conception proactive de projets pédagogiques pour les enseignants et les élèves ; l'innovation des méthodes d'évaluation des élèves ; et la réforme de l'organisation et de la gestion des classes afin de favoriser l'initiative, la créativité et l'autonomie des élèves (un nouveau modèle scolaire mis en œuvre dans les écoles primaires et secondaires)...

Des conférenciers invités sont conviés.

L'organisation des cours optionnels est basée sur les besoins des étudiants et les conditions propres à chaque établissement. Les écoles sont autorisées à inviter des conférenciers extérieurs ou à envoyer des étudiants étudier dans des établissements voisins, en petits groupes ou en classes, afin d'améliorer leur capacité à répondre aux besoins des étudiants.

Selon le vice-ministre Nguyen Vinh Hien, afin de garantir la stabilité et le développement du programme, celui-ci continuera, après sa promulgation officielle, de recueillir les commentaires et suggestions des administrateurs, des enseignants, des établissements scolaires, des organismes de gestion de l'éducation et des parties prenantes tout au long de sa mise en œuvre. Le ministère de l'Éducation et de la Formation procédera chaque année à des évaluations, révisera le programme et l'ajustera si nécessaire, en fournissant des orientations sur la mise en œuvre de ces ajustements.

Mise en œuvre par étapes à partir de 2018.

Année scolaire 2018-2019 : mise en œuvre du nouveau programme de manuels scolaires en 1re, 6e et 10e année.

Année scolaire 2019-2020 : mise en œuvre en 2e, 7e et 11e année.

Année scolaire 2020-2021 : mise en œuvre en 3e, 8e et 12e année.

Année scolaire 2021-2022 : mise en œuvre en 4e et 9e année.

Année scolaire 2022-2023 : mise en œuvre en 5e année.

Tout au long de l'histoire de l'éducation vietnamienne, de nombreuses réformes et innovations ont été apportées aux programmes et aux manuels d'enseignement général :

La réforme de l'éducation de 1950.

Les réformes de 1956.

En 1981, le programme de réforme de l'éducation a marqué l'unification du système d'enseignement général à l'échelle nationale avec un programme et des manuels scolaires uniques.

Le programme pilote de spécialisation par matière dans les lycées a été mis en œuvre une première fois durant l'année scolaire 1989-1992, et une seconde fois durant l'année scolaire 1993-1994.

Entre 2000 et 2001, le secteur de l'éducation a mis en œuvre une réforme du programme d'enseignement général et des manuels scolaires. En 2002, ce programme et ces manuels ont été largement appliqués à l'échelle nationale et le sont encore aujourd'hui.

*M. Ha Huu Thach (directeur du lycée Giong Ong To, 2e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville) : Les élèves peuvent facilement acquérir les connaissances nécessaires à leur future carrière.

À mon avis, la réduction du nombre de matières obligatoires de 13 actuellement à 4 au niveau du lycée et de 7 à 8 au niveau du premier cycle du secondaire, comme le prévoit le projet de programme d'enseignement général, constitue un changement important et une avancée louable de la part du ministère de l'Éducation et de la Formation. Chacun comprend que cette réduction allègera la charge de travail des élèves dans l'enseignement général.

Monsieur Ha Huu Thach

Le maintien des quatre matières obligatoires au niveau du lycée — littérature vietnamienne, mathématiques, éducation civique et langue étrangère 1 — est tout à fait conforme aux objectifs de l'examen national de fin d'études secondaires. Les élèves peuvent également facilement identifier et s'inscrire à des matières optionnelles en fonction de leurs aspirations professionnelles futures.

Je me demande toutefois si le sujet « Citoyenneté et Patrie » relève véritablement de l'éthique et de l'éducation civique. À mon avis, il est nécessaire d'intégrer des connaissances historiques pour répondre aux exigences éducatives de l'ère actuelle de l'intégration.

* M. Nguyen Quang Minh (professeur au lycée Nguyen Cong Tru, Hô Chi Minh-Ville) : Réduire le contenu académique et théorique ; augmenter l’application et les compétences pratiques.

Je suis préoccupé par le contenu proposé, limité à « quatre matières obligatoires au lycée ». À première vue, réduire le nombre de matières semble alléger la charge de travail des élèves. Or, en réalité, cette surcharge provient d'un programme scolaire actuel trop académique, fortement théorique et axé sur l'apprentissage par cœur. Si l'objectif est véritablement d'alléger cette charge, il est nécessaire de réduire la part théorique et d'accroître l'application des compétences pratiques, afin que les élèves perçoivent l'utilité de chaque matière dans leur vie quotidienne. Ainsi, ils apprendront plus facilement, plus sereinement et avec plus de plaisir.

Monsieur Nguyen Quang Minh

Si le règlement ne prévoit que quatre matières obligatoires au lycée, les élèves pourraient facilement se concentrer sur une seule matière, passant ainsi à côté de certaines matières pourtant essentielles. Par exemple, l'histoire et la géographie sont des matières fondamentales ; pourquoi ne figurent-elles pas parmi les matières obligatoires ou ne sont-elles pas intégrées à l'une des quatre matières obligatoires proposées dans le projet de loi ? On peut se demander : quel genre de personnes deviendront les ingénieurs ou les médecins sans connaître l'histoire nationale ou la géographie régionale ?

* Le professeur Dinh Quang Bao (ancien directeur de l'Université pédagogique de Hanoï) : Les universités pédagogiques doivent s'impliquer.

Pour une mise en œuvre efficace du nouveau programme d'enseignement général, la réforme de la formation des enseignants est un enjeu crucial à considérer dès sa conception. L'une des nouveautés de ce programme est l'enseignement intégré (interdisciplinaire et au sein de chaque discipline), alors qu'auparavant, les enseignants étaient formés uniquement dans une seule discipline. Par conséquent, les instituts de formation des enseignants doivent adapter leurs méthodes pédagogiques afin de constituer un nouveau vivier d'enseignants répondant à cette exigence.

M. Dinh Quang Bao

Le passage d'une approche centrée sur la transmission de connaissances à une approche axée sur le développement des compétences et des qualités des élèves implique que les enseignants doivent également posséder une vaste base de connaissances, bénéficier d'une formation plus poussée aux méthodes et techniques pédagogiques, et maîtriser la psychologie de l'éducation. Ce sont là des enjeux que les instituts de formation des enseignants doivent prendre en compte afin de former efficacement des enseignants capables de répondre aux besoins en ressources humaines du nouveau programme d'enseignement général.

* M. Le Ngoc Diep (ancien directeur du département de l'enseignement primaire, département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville) : Modernité et identité nationale

Le programme d'enseignement général est à la fois moderne et imprégné d'identité nationale. Par exemple, les objectifs actuels de l'enseignement primaire visent à développer les qualités et les compétences des élèves et mettent l'accent sur « une orientation prioritaire vers la famille, la lignée et les valeurs de la patrie, ainsi que sur les habitudes essentielles à l'apprentissage et à la vie quotidienne ».

Les orientations visant à développer les qualités et les compétences à chaque niveau d'enseignement sont également très claires et précises. Il s'agit notamment de qualités telles que la bienveillance, l'autonomie, le sens des responsabilités, et de compétences telles que l'apprentissage autonome, la résolution de problèmes et la créativité, la communication et l'utilisation des technologies de l'information et de la communication… Ce sont là les qualités et les compétences du Vietnamien moderne.

Selon le journal Tuoi Tre