Évaluation des compétences en anglais des enseignants : comment doit-elle être correctement interprétée ?

Ces derniers jours, de nombreux enseignants du secondaire à travers le pays ont porté attention à la lettre officielle n° 816/NGCBQLGD-PTNGCB du 26 mai 2026, émanant du ministère des Enseignants et du Personnel de gestion de l'éducation, concernant l'organisation d'enquêtes sur les compétences en anglais des enseignants du secondaire.

Immédiatement après la publication des informations, diverses opinions ont émergé. Certains ont soutenu qu'il s'agissait d'une démarche nécessaire pour préparer l'objectif de faire de l'anglais la deuxième langue à l'école. D'autres se sont demandés si les résultats de l'enquête serviraient à évaluer et à classer les enseignants. Certains enseignants ont également posé la question suivante : s'il s'agit d'une enquête sur le niveau d'anglais, pourquoi les professeurs d'anglais n'y sont-ils pas inclus ?

Ces préoccupations sont parfaitement compréhensibles. Toutefois, avant de porter un jugement ou de tirer des conclusions, il est essentiel de lire attentivement le texte et de replacer cette enquête dans le contexte plus large de l'évolution actuelle du système éducatif.

1. Quel est le véritable objectif de cette enquête ?

Conformément à la lettre officielle n° 816/NGCBQLGD-PTNGCB, l'activité d'enquête a été mise en œuvre pour exécuter le plan n° 179/KH-BGDĐT du 3 février 2026 du ministère de l'Éducation et de la Formation sur l'enquête sur les compétences en langue anglaise et la détermination des besoins de formation des enseignants.

Il est à noter que le texte n'utilise pas de termes tels que « test », « évaluation », « classement » ou « examen ». Au lieu de cela, le texte met l'accent sur deux objectifs : évaluer le niveau actuel d'anglais des enseignants et identifier leurs besoins futurs en matière de formation.

Il s'agit là d'une différence cruciale. En gestion de l'éducation, avant d'élaborer un programme de perfectionnement du personnel à grande échelle, les gestionnaires doivent répondre à une question fondamentale : Où en sommes-nous ?

En l'absence de données fiables sur la situation actuelle, l'élaboration des politiques repose facilement sur des hypothèses subjectives plutôt que sur des faits avérés. Autrement dit, cette enquête vise avant tout à recueillir des données en vue de la planification des politiques publiques.

C’est pourquoi le document officiel souligne : « N’utilisez pas les résultats de cette enquête pour l’évaluation des enseignants. » Du point de vue de la gestion publique, il s’agit d’un message important qui doit être pleinement et sérieusement compris.

La nature de cette enquête a été clairement définie dès la conception de la politique : elle est totalement indépendante des procédures d’évaluation des fonctionnaires et des classements périodiques de leurs performances. Par conséquent, toute conclusion selon laquelle les résultats de l’enquête pourraient influencer les décisions de promotion ou les mesures disciplinaires à l’encontre des fonctionnaires est totalement inappropriée et dépourvue de fondement juridique.

2. Pourquoi les sujets de l'enquête n'étaient-ils pas des professeurs d'anglais ?

C’est peut-être la question qui revient le plus souvent ces derniers jours. À première vue, cela semble paradoxal. Cependant, replacée dans le contexte de la politique visant à faire progressivement de l’anglais la deuxième langue à l’école, l’approche du ministère de l’Éducation et de la Formation repose sur des bases scientifiques et pratiques solides.

En réalité, la compétence professionnelle des professeurs d'anglais a été et est encore gérée par divers mécanismes tels que les normes de résultats de la formation des enseignants, le recrutement, le développement professionnel continu et des exigences professionnelles spécifiques.

Par ailleurs, le secteur de l'éducation manque actuellement de données sur le niveau d'anglais des enseignants d'autres disciplines. Si l'objectif est de créer un environnement d'apprentissage où les élèves ont davantage d'occasions de s'exposer à l'anglais et de l'utiliser, la question n'est pas seulement : quel est le niveau actuel des enseignants d'anglais ? Mais aussi : quel est le niveau actuel de l'ensemble du système éducatif ?

Un professeur de mathématiques peut avoir besoin de consulter des documents professionnels en anglais. Un professeur de physique peut avoir besoin d'accéder à des ressources pédagogiques internationales en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM). Un professeur d'informatique a souvent besoin d'accéder aux nouvelles technologies grâce à des ressources en anglais. Un responsable administratif de l'éducation peut avoir besoin de participer à des programmes de collaboration internationale ou à des échanges professionnels.

Ces besoins ne sont pas entièrement identiques. Pour élaborer des politiques de soutien appropriées, il est d'abord nécessaire de comprendre la situation actuelle. Par conséquent, dans une perspective d'élaboration de politiques, il est compréhensible de mener une enquête auprès d'enseignants autres que ceux qui enseignent l'anglais.

3. Les enseignants devraient-ils s'inquiéter ?

À mon avis, la réponse est la suivante : il ne faut pas paniquer, mais il ne faut pas non plus rester indifférent.

Il n'y a pas lieu de paniquer, car la réglementation en vigueur stipule clairement que les résultats de l'enquête ne doivent pas servir à l'évaluation des enseignants. Toute spéculation allant au-delà de ce cadre est dépourvue de fondement juridique.

Cependant, nous ne devons pas rester indifférents. L'important n'est pas seulement le sondage d'aujourd'hui, mais les changements qui s'opèrent dans l'éducation et dans nos propres professions.

Dans le monde actuel, les nouvelles connaissances sont créées à un rythme effréné. La grande majorité des articles de recherche, des ressources pédagogiques numériques, des cours en ligne et des ressources professionnelles internationales utilisent l'anglais. Par conséquent, la maîtrise d'une langue étrangère devient un atout professionnel de plus en plus important pour les enseignants, quelle que soit la discipline enseignée.

Je crois que l'aspect le plus positif de ce sondage ne réside pas dans les résultats eux-mêmes. Il réside plutôt dans l'occasion qu'il nous offre de réfléchir sur nous-mêmes.

Avoir une maîtrise limitée de l'anglais n'est pas forcément un motif d'inquiétude. Ce qui est plus préoccupant, c'est de ne pas reconnaître la nécessité d'apprendre et de développer des compétences dans ce nouveau contexte.

L’éducation moderne ne considère pas la compétence professionnelle comme un état figé. Les enseignants, comme leurs élèves, ont constamment besoin d’apprendre, de s’adapter et de se perfectionner.

En conclusion

Je pense que le plus important pour les enseignants, dans cette enquête, n'est pas seulement le test lui-même. C'est le signe que le secteur de l'éducation entre dans une nouvelle phase de préparation aux changements majeurs à venir.

Les enquêtes ne sont pas une fin en soi ; elles ne sont qu’un point de départ. Le plus important est la manière dont les données recueillies serviront à élaborer des programmes de formation, de soutien et de perfectionnement pour les enseignants au cours des prochaines années.

Et la question qui donne le plus à réfléchir n'est peut-être pas : « Les résultats de l'enquête auront-ils une incidence sur moi ? », mais plutôt : « Dans un monde en constante évolution, à quoi dois-je me préparer pour continuer à faire progresser ma carrière au cours des 5 ou 10 prochaines années ? » C'est la question à laquelle chaque enseignant doit répondre, non pas à cause d'une enquête, mais en raison de l'avenir de la profession qu'il a choisie.

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Références :
1. Ministère de l'Éducation et de la Formation (2026). Plan n° 179/KH-BGDĐT du 3 février 2026 relatif à l'enquête sur les compétences en anglais et à la détermination des besoins de formation des enseignants.
2. Département des enseignants et du personnel de gestion de l'éducation (2026). Lettre officielle n° 816/NGCBQLGD-PTNGCB du 26 mai 2026, relative à l'organisation d'une enquête sur les compétences en anglais des enseignants de l'enseignement général.
3. Assemblée nationale de la République socialiste du Vietnam (2019). Loi sur l'éducation n° 43/2019/QH14.
4. OCDE (2019). Faire fonctionner les politiques éducatives : Élaboration de politiques fondées sur des données probantes dans le domaine de l’éducation.
5. UNESCO (2024). Rapport mondial de suivi sur l'éducation : Leadership dans l'éducation / Enseignants et enseignement.